第1354季【青春课堂】王君老师《写作与负能量》实录与研究（上

　　原标题：第1354季【青春课堂】王君老师《写作与负能量》实录与研究（上）

　　应试教育体制下的作文教学，大多数学生的写作缺少生活意识，缺乏创新精神，选材眼光与情怀也不够。教师的写作教学也被应试教育裹挟，施展不开手脚。本期青春课堂将在新学期开始，分（上）（中）（下）三期推出著名特级教师王君老师《写作与负能量》作文示范课实录和我们编辑部成员的悟课。我们尽力再现王君老师课堂中体现的青春语文特质：灵动的教学设计和青春勃发的师生状态。同时，我们也努力感悟她极具创新、极具情怀的写作教学理念、教学艺术和教学追求。欢迎走进语文湿地第三届年会徐水二中课堂特刊。

　　【研 究 者】青春课堂编辑：董亚君、韩凌青、陆艳、俞春霞、于修影、周忠玉

　　师：这节课我要上的可能是我在作文教学中的一点思考，最后就确定这样一个话题。备课到最后时，我觉得这已经不是一节课了，其实有点像一个讲座。我也不想教什么具体的写作技巧，主要是跟同学们聊一聊这些年在写作上的一些体验，希望对同学们爱上写作文有点儿帮助，明白吗？

　　【春霞悟课】聊天式的开场白，特别有亲和力，学生都带着笑，眼神都齐刷刷地朝向王君老师的方向。特级教师，特别之一：特别轻松入题，特别能拉近和学生的关系。

　　师：一看咱们班的学生就特别有正能量，特别是最后几个男孩子。正能量是个热词，现在我们动辄就要传播正能量，非常好，但是有一个问题，当我们说传播正能量的时候就一定会有另外一个词跳出来——

　　师：有人说“人生不如意十之八九”，我们是哭着来到这个世界，有一天还会……

　　师：那不是你说了算，到时候肯定会在很多人在哭声中离开，这是一定的。人活着真不容易，时时刻刻都有糟糕的事情、糟糕的情绪，然后产生负能量。小伙子（刚才插嘴的学生）我看你特别乐观，充满正能量，你告诉我句实话，你有没有过负能量？有没有过糟糕的情绪？

　　师：这说的是实话，我知道他（师面向全体学生）还在心中暗暗地说，今天应该我们休息，学校凭什么让我们来上课？说不定有些同学可能会产生抵触情绪。这说明我们随时随地都可能产生负能量。所以咱们这节课，老师要给同学们聊的主题是《写作与负能量》。

　　【忠玉悟课】王君老师给同学们上写作课，目的不是教写作技巧，而是在写作的态度上做引领，帮助孩子们爱上写作文，这是有益于学生终身发展的长远目标。可以说，目标确立既立足课堂又高瞻远瞩，极具情怀。开篇从正能量聊到负能量，从书面语到师生自身体验，如话家常，十分亲切。

　　【春霞悟课】应试作文一般都有个要求：积极健康。这一要求把老师和学生带入一个误区，写作只能写积极的“正能量”的，“写作”与“负能量”似乎是一对不相容的关系，以此切入让人眼前一亮。特级教师，特别之二：特别会选一个切入口，有时甚至反弹琵琶。

　　师：你还敢打架，摔东西啊？（老师惊讶地问）其实人有了负面情绪，是需要把它发泄出来的。不能够把它憋在心里，今天老师教给同学们的方式——通过写作来发泄负能量。

　　先介绍一句名言，我很喜欢查尔斯写的这段话，他说写作不仅仅是为了交作业，为了考试，他对写作的评价极高，我们一起来读一读：

　　……什么都不能拯救你，除了写作。它撑着每一堵墙不使它倒下，阻止一大帮人冲进来。它炸开黑暗。写作是最终的精神病医生，是所有上帝中最慈善的上帝。写作潜步跟踪死亡，紧追不舍。而且写作嘲笑死亡，嘲笑痛苦。它是最后的期望，最后的解释。这就是写作。

　　师：（会心地笑）不信啊？王老师保证，他说的的确是实话，我当年就痛苦得不想活了，相信吗？（深情地望着学生）真正拯救我的还是写作，当王老师出版了十六本十七本专著之后，我发现我重生了。所以，写作对于一个懂得写作的人而言，它撑着每一堵墙不使它倒下，它炸开黑暗，它是最终的精神病医生。（老师语言稍微停顿）它有疗救功能，当然前提是你懂写作的本质是什么，通过写作来消释、升华你的负能量，它需要心灵的能力。（教师语言铿锵有力）

　　【忠玉悟课】什么是负能量？写作与负能量的关系怎样？王君老师引导学生从自身的负面情绪说起，又结合查尔斯对写作的论述和教者个人的经历，来阐述写作发泄、消释和升华负能量，对个人来说是拯救，是重生。形象直观，深入浅出，通俗易懂。

　　【亚君悟课】王君老师上课时的语言、神态非常亲和，富有感染力。虽然台下坐着六七百位老师，学生在台上却举止大方，轻松自然，很大原因在于王君老师在公开课上“不装”。她及时地根据学情不断调整自己，融进学生的对话中形成新的课堂生长点。所以老师教得真诚，学生学得轻松，听者听得入神。

　　【春霞悟课】学生一般不喜欢写作，因为平时的写作规避负能量，不真实，写起来别扭，心累，浪费时间。可是真正的写作是什么？君姐告诉孩子们它具有疗救我们的功效的，与我们的生命息息相关的，这样的一个揭示振聋发聩。特级教师，特别之三：特别能激起学生的兴趣，心不累，干啥都不累！

　　师：接下来咱们来举例子，刚才那位特别阳光的男孩子说他的负能量就是作业多，同学们的感受应该是一样的，在座的老师也是从你们这么大长大的，学习的压力永远是我们产生负能量的一个重要的原因。于是我们就有很多的写作者要通过写作的方式要去消化它，倾诉它。接下来我们要做什么呢？

　　师：下面有很多类通过写作来摆脱负能量的文字，你觉得最能赢得你的兴趣，激发你的共鸣，或者说我现在要写的话，就在哪一类中？

　　走进初三，像走进了浓雾，彷徨得再也迈不开步子。没有人向你说明什么，只是日子开始变得紧张，紧张得没有了头绪，没有了生气。忙忙碌碌的白天根本赶不完作业，所以入睡前总是伴随着应急灯的灯光。一直到光束再也撕不破浓浓的黑暗，才能合上眼，勉强睡去。黑夜给了我黑色的眼圈——我能用它来干什么？

　　师：这是我以前学生张慰慈的练笔，他在写作中呻吟了，哀叹了。（老师自豪地说）现在我们要读书，这节课有非常多的读书机会，哪位来读？

　　师：都是女生，我要把这个话筒专门留给男孩子。会读吗？这是个男孩子，他说学习啊真辛苦真辛苦，你想想你用什么样的语气，语速和语调来读好呢？

　　师：（拿过话筒，关切地评价）小男孩，你这个水平还停留在有点唱读的、小学生的水平。不过，有一个优点，重读比较在点，但是感情上没有到位，你得好好学朗读，对不对？能接受老师的批评吗？（目光深情、满怀鼓励地配合眼神和学生交流）

　　师：接下来继续看我的学生张晏在初二时写的随笔，读的同学怎么来处理他的感情。哪位同学来读一下？

　　在学校，我像被囚禁的犯人。学校的大门、寝室的铁门、铁锁、老师、同学、作业全都摧残着我的身体和心灵。这和牢狱、不，和炼狱有何区别？

　　……我生活在撕裂之中。我的追求全都被没有意义的生活消灭了。这样的学校教育造就的是什么？不过是一群没有生存价值的人，一群四肢跪下，叫着“汪汪汪”的狗……

　　师（面对第一个读书的男生说）：我觉得她还是比你要稍稍懂一点朗读的，你觉得她最应该值得你学习而你却不具备的优点是？

　　生：（真诚利索地用方言回答）报告老师，我感觉学习挺轻松的！没有那种体会。

　　师（兴奋微笑地进一步引导）：我不是问你张晏写得怎么样，我是要问你，那个女同学在朗读的技巧上你得向她学习什么？

　　师：对，很朴素，她比你有感情，但我要祝贺你，因为你说你完全没有体会到张晏同学说的那种校园生活的痛苦，你是一个幸运儿，是一个学习的幸福者。这个小姑娘不错，你是懂朗读的，你的重音与情感的处理都很好。没有体会到痛苦的同学很幸运，但还有很多同学有这样的心态，王老师教了二十五年书了，每一届学生中都有一部分孩子都会像这样控诉，像这样发泄。这是第二种。

　　一种是学生使用了万能帖式回答。王君老师指出这种回答方式不可取，并说明这样的语言表达本质上没有含金量，并明确提出了“回答问题时至少要用三句话作为论据来证明观点”的作答要求。

　　第二种是含混作答式，也不可取。上课的时候，很多学生总是含混回答问题，作为老师，会考虑学生的信心与尊严，一般不直接说这样回答是错的，但同时老师内心里却明白这并不是正确的回答方式。如果学生长期含混地回答问题定会直接影响学生的思考能力和听课效率。既然含混的回答能够糊弄过去，那么学生便有很大的可能选择放弃累人的思考过程，纷纷转战万能帖式回答，继而课堂质量便会大幅度下降。这样的情况并不好。

　　而王君老师艺术地帮助学生及时纠正，或追问提醒，或请别的学生帮助，或老师直接点拨。如果老师们都能像王君老师一样，明确要求学生作答时提出清晰的论点并且用至少三句话作为论据来证明论点，便一定能够大大的提升课堂质量，同时也能够潜移默化的培养学生养成缜密思考，谨慎作答的良好学习习惯，提高学生的逻辑思考能力和表达能力，从而感受思考带来的乐趣，并提升课堂中师生的参与性。

　　【忠玉悟课】面对答非所问式的学生，老师应该怎么做？常见的有两种：一、批评式的：“你没有认真听讲啊，坐下。”二、忽略式的，直接叫下一位。王君老师的做法值得我们反思与学习。王君老师采取的是耐心补充追问式，先让学生听明白，然后再交流。因为追问，后面的沟通就很顺畅。这样，尽管是指出学生朗读的不足，但是王君老师在言语上又对学生进行祝贺，让学生心理得到补偿式安慰与肯定，弥补了因第一次朗读失败到导致的心理失落，而重拾参与课堂的信心。因此，给这位学生和其他学生都卸下课堂交流的思想包袱，并给予积极暗示：说错不用怕，老师很和善。

　　【春霞悟课】师生互动环节，不怕出现“意外”，甚至“不好”，甚至对这些“意外”、“不好”是喜欢的，是爱惜的，大家本色显现。对学生给出建设性意见，从不是单纯的批评或是单纯的表扬。特级教师，特别之四：特别善于跟学生互动，适时引领和点拨。

　　师：第三种很有趣，这不是老师的学生写的，是网络微信上的热文。《甄嬛传》了解吗？这段学生的神随笔是根据《甄嬛传》的情节来改编的，有点意思，找个同学来读。（一位女士主动举手朗读）

　　• 语文是朕的皇后，虽然朕几乎从来不翻她的牌子，可她的地位依然是那么的稳固。

　　• 英语是朕的华妃，朕其实并不真正爱她，只是因为外戚的缘故，总要给她家几分面子。

　　• 至于政治、历史、地理、生物这些卑微的宫女，朕理都懒得理她，到底是谁让她们入宫的！

　　师：（十分欣赏赞叹地问）语文课代表是不是你？（学生齐声回答：是）她果然是啊，她一读书的感觉、表情、动作就体现出非常棒的语文素养，非常好。（老师满心欢喜地评价）这个孩子其实写的挺机智的，当然网上还有更精彩的。针对学生的神随笔，有老师的神回复。随愿意读呢？

　　“老奴三年来战战兢兢，夜不思寐，只为圣上即日面对高考来袭时不至于措手不及，失了往日威风。皇后乃是一宫之主，虽说自幼便与皇上相识，仍需日日沾顾，不可与之疏远；华妃虽是外戚，但时下举国内外以华妃为尊，请圣上务必思忖为善；甄妃敏锐聪颖，若能日日眷顾，必能助圣上一臂之力；政治、历史、地理、生物这几位贵妃贵人，圣上更需雨露均沾，高考一战，须靠得这几位主子出力；至于纯元皇后，请圣上听老奴一言，斯人已矣，留于心中有个念想即可……”

　　师：读的时候要传递出一种网络文字的机智，比如“老奴三年来”（教师故意压低声音示范朗读）。

　　师：（满含钦佩的眼神评价说）情深意长，循循善诱，特别是最后一句，读得特别动人！下面还有更精彩的，有了老师的神回复，还有一个家长的神回复，他娘出来，对他淘气的儿子说（老师幽默地引导）。请一个同学来读，前两个同学对说话者的地位都把握得非常准，这是个妈，谁来读“这个妈”？（一男生举手朗读）

　　汝若继续沉迷追剧穿越宫斗，动摇安身立命之分数，休怪母后断尔wifi，毁尔APP，追生二胎，动尔储位！

　　师：读书起来，感觉读书的阳刚之味还不够，“妈”的感觉还不够，你的朗读跟他（第一个男生）一样，平时说话很有气魄，但站起来读书还要向那几个女同学学习，下去拜师吧！勇敢有余，技巧还不够。同学们，这种表达对应式的态度、方式，很有意思。不知道你们怎么看？

　　师：（走到一位女生身边）我采访你，小朋友：用这样的方式表达出来，你怎么评判？

　　师：挺好的，这是语文课发言中老师最不欣赏的。你只有观点没有论据，除了挺好的，后面你最起码说三句话证明你的观点行不？比如，我认为挺好的，因为……

　　师：你忠实于自己的内心，别管他人的笑，你认为好就是好，认为不好就是不好。语文课最大的魅力就是它没有标准答案，这个比数学物理化学好玩儿。好，你忠实于自己内心。

　　生：读这种文章肯定是语重心长，很有感情，把想说的都写出来了。（用方言断断续续地回答）

　　师：思路不太清楚，观点与论据都有了，但没有清清楚楚地表达出来。下面请一个想好了的同学来说一说。

　　生：（另一位女生自信流利地回答）我觉得这种表达方式挺好的，从刚才读的网络神随笔到网络老师回复以及家长回复，这种文字把我们生活中追的剧结合起来，运用了一些网络流行语言。而且家长的回复中用了古文的话，比如“汝”或者“而”，可以更吸引我们的注意力，让这些文字活起来，而且能更好的发泄我们同学的负面情绪。

　　师：你们听，很好！她的发言思路很清晰，其实就是流行文化的巧妙运用，有助于引发大家的关注，而且可以让我们酣畅淋漓地发泄情绪。这种发言既有观点，又有支撑的论据，脑袋很清楚，要向她学习。这个方式，同学们可以欣赏，可以不欣赏，没有关系。我只是想说老师还是挺喜欢的，我的观点跟华师大陆老师的评论很有共鸣。哪个男孩子愿意来前面朗读?读书多练几次就会更好。（老师微笑着鼓励学生）

　　虽是游戏文字，亦见语文水平。师生互答，颇具情趣；情趣之来，课外电视。可知学生非不闻窗外事者，老师家长亦非冬烘先生。无论是学生用周记形式吐槽，还是教师如法炮制的回复，都显露出对当下应试教育的无奈，尽其揶揄挖苦之能事，吐块垒而泄愤，扬文笔以畅气，借网络之传，行讽谏之义，此等师生具智能，情商高，善滑稽，非泛泛之辈。

　　师：（老师细心纠正，及时指导）你的优点是什么呢？你的优点是充满热情，反应很快，速度很快，但太快就容易出错，你现在要培养自己慢慢地、稳稳地读书的品质。来，这句“可知学生非不闻窗外事者。”你读错了，别着急，慢慢读。

　　师：很好，谢谢这个老师哦，你得到锻炼了，下次你会读得更好，读书是语文课堂上的基本功，要记得老师的意见。

　　【春霞悟课】网络段子，一般教师读读笑笑就过去了，没有几个能真正入心，用到教学中来的。而王君老师这么精巧地将网络段子嵌入自己的课堂，用作自己写作教学的一个鲜活无比的例子，真是神来之笔。平日对生活素材的积累可见一斑。特级教师，特别之五：特别能积累生活素材，特别灵动地将生活素材跟课堂相“融”。

　　【修影悟课】在王君老师的课例中，始终贯穿着朗读，时刻注意朗读的音调，重音，情感的处理。比如在《老王》一课的设计中就有对“他蹬，我座。”的设计，让读者从沉淀而又简洁的语言中，朗读中悟出情与理。一节作文课，王君老师仍然能把朗读教学贯穿进来，可谓妙绝。这样的语文课才像语文课，语文课要有饱满的情感，让学生的情感被激发出来。王君老师的追问有激励有指导，让每一个发言的孩子都有收获，这是值得我学习的。

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　　作者简介：王君，清华附中语文特级教师。广东清澜山国际学校首席语文教师。获评2014年首届全国中语十大学术领军人物，获评2015年全国教育改革先锋教师。2016年入选“百年中国语文人博物馆”（百年语文教育史上200位著名语文学者和著名语文教师）。全国中语优秀教师，全国中语教改新星，省优秀班主任，省骨干教师。北京大学等全国几十所大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师。全国初中语文名师工作室发展联盟理事长。获中华人民共和国教育部首届国家级教学成果二等奖。多次获得全国课堂教学大赛一等奖。公开发表各类教育教学文章上千篇，17篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。出版专著16部。应邀至新加坡、马来西亚、香港等国家城市讲学几百场。

　　董亚君，语文湿地栖居者，毕业于山东师范大学汉语言文学专业，现任教于济南市北坦小学。

　　韩凌青，现就读于南京晓庄学院，语文湿地栖居者。通过观察、摄影、写作、视频剪辑，寻找并创造生活中的点滴美好。奉行极简主义，在极简中成长，在极简中获得美的体验。

　　第4期：著名特级教师王君青春语文作文写作示范课《写作与负能量》实录与研究（上）

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