一纸任命，把我从党委书记的职位调到了校长的位置上。从党务管理为主到行政专业管理为主的这种转变，其实不是一般人想象的那样简单，完全是两种不同责任、不同压力、不同内涵的变化。
多年阅读的习惯，让我开始从《中国教育报》里汲取智慧，得到了意想不到的收获。
清晰记得“理论周刊”中的《不要把校长当官做》一文，告诉我，什么才是校长职业应该坚守的基本准则。管理的价值追求是促进师生发展，其基本形式就是“诊断”“服务”。学校管理的主体应该是教师，校长则是主体行为的组织者、协调者。
确实，校长自身定好位了，才能“管好事理好人”，才能在处理重大事情的时候，有足够的定力，保持头脑清醒，稳住自己阵脚。
“校长周刊”的《新任校长如何实现“软着陆”》让我明白，必须处理好两个关系：破与立，传承与创新。必须善接地气，方有底气；必须深入调研，条分缕析，形成自己的判断。最后由学校领导班子集体决策，形成共识，拿出处理问题和解决问题的办法和对策。
从“校长周刊”《为学生十年后负责》一文中读到，“十年”并非实指，而是强调教育不仅要关注当下，更要有长远的眼光。文章引导我不断思索：学校教育中的哪些内容、细节、行为、话语，在十年后乃至在孩子的一生中会产生什么影响？
作为一名教育工作者，我也经常反思：我们的教育是什么？是精挑细选一批适合学校教育“模具”的“尖子生”，然后进行统一的切削、刨磨加工，培养成标准化的教育产品，还是努力使学校成为主动适应个性各异、禀赋不同的各类学生多元发展的教育场地？
昨天的教育是挑选适合教育的学生，而今天的教育则应是创造适合学生的教育。作为高中学校就需要我们告别挑选适合教育的学生，转而走进创造适合学生的教育。这是教育改革发展时代的选择。
“新闻·调查”《他们为何不愿当班主任》的“对策与建议”让我懂得，要真正建立一支敬业高效的班主任队伍，必须进行机制创新。在尚未建立严谨的班主任准入和退出机制之前，我们尝试设立考评机制，实行星级分层制：每年根据考评细则，评出“一星至五星”五个级别的“星级班主任”，不同要求不同待遇。
我们还针对班主任队伍现状，推出学校“两个一”：一名班主任只担任一个班学科教学，只管理一个班级。班主任工作量按本校教师标准课时工作量，计入教师学科教学工作量，让“教书”和“育人”同酬，引导班主任队伍走向专业发展的道路。这些从《中国教育报》里学到的举措，极大地激活了班主任队伍。
我从“读书周刊”里眺望诗和远方，从“基层新闻”里感受温暖和慰藉……陆震烁《校长秦氏传》里有一句话：“校长予人以慈和之态，未有戾暴。言必及旨，柔而露刚，待校似家，待生如子，吾等深服而重尊之。”这应该是“校长”一职能够达到的最高境界吧？深知自己离这标准甚远，心向往之，但并不自卑，因为这些年，有《中国教育报》的相伴相随，让一名初职校长不断汲取，不断思考，不断成长！
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