班主任既是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班级是学校教育整体构成的基本单位，做好班主任工作是做好学校工作的关键。为此，做好班级管理工作十分重要。根据二十多年的工作经验，我认为小学班主任班级管理工作以下几方面至关重要。
班主任的工作对象是有着不同家庭背景、具有不同思维的不同个体，这意味着班主任在平时的工作中接触面广、信息量大，需要解决的问题多。要真正做好这项工作，就要求班主任必须全面掌握工作对象，了解学生的各种情况。只有全面地掌握和了解学生，班主任才能在接下来的工作中得心应手、松弛有度、有的放矢，才能对不同学生采取针对性的、有效的方法。因此，了解学生的各种情况是班主任工作的第一任务。
班主任要了解学生的家庭情况，与各个阶层、各种工作的家长建立联系，更多地了解自己的教育对象，把学校的情况和家里的情况相关联，“找准病根、对症下药”与家长一起商讨如何使得学生更好成长，把家长当作合作者。了解学生的心理健康情况，近年来,大量的研究和调查表明,小学生心理问题的“低龄化”趋势明显，而学生的心理状况直接影响着他的学习和其他行为习惯活动，因此班主任只有把握了学生的心理状况，才能真正明白学生之所以这样做或是那样做的原因，尤其是问题学生的思想病因才能找准。了解学生的身体健康情况，班主任应该了解班上每个学生的身体健康情况，重视班上每个学生每天是否达到适度的运动量，保证在校期间学生能够劳逸结合，以便更好地进行文化课程的学习。
孟子曰：“不以规矩，不能成方圆”。班级管理工作千头万绪，需要班主任千般思量万般考虑，反复琢磨，不断地从实践中探索出行之有效的策略，总结出用之则行的方法，使班级管理工作跃上新台阶。
首先，制定一份可实施的班级管理制度。据我多年的调查了解到，目前小学班级的班规可谓是司空见惯，极少出现有“标新立异”的制度。往往看起来面面俱到，但是真正施行起来却只能是三天打鱼两天晒网，渐渐连班主任也有些心有余而力不足。造成这种现象出现的最根本的原因是小学生的执行能力远远不如初中生，不能依照班主任的设想把规章制度的每一项内容具体落实，最后的结果就是班规成了一纸空文。
其次，培养一支优秀的班干部队伍。如果没有一支执行力强的班干部队伍，再好的管理制度也是空有其表。小学生生性好动，尤其是低年级学生，自制力不强，时常需要老师的监督和提醒。但是学生在低年级阶段往往又是培养学习方式、行为习惯的黄金阶段。怎样不使班主任“长”在教室呢？最直接的办法就是培养一支优秀的班干部队伍，让学生管理学生。一方面可以锻炼“管理者”的能力，发挥模范带头作用，减轻班主任的负担；另一个方面也使“被管理者”遵守班级纪律，促进良好班风的形成。
其一，打造特色班会课。班主任要对班会课引起足够的重视，开展他们感兴趣的活动，充分调动学生的积极性。不能私自将班会课改成自习课、体育课，临时应付学生的要求变成故事课。班主任应该根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立一个明确的主题、围绕主题开展，给学生搭建一个展示自我的平台。
其二，创造特色兴趣小组。对于现在的小学生来说，其智力和想象力的发挥正处于活跃期，在学校倡导兴趣活动课之外，班级尤其是高年级可以适当地在课间活动期间，开展舞蹈、唱歌、诗歌朗诵、辩论赛等简单且符合学生实际的兴趣活动。
其三，营造班级文化。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。一种是显性文化，也就是通常所说的“硬文化”，即看得见、摸得着的文化。如教室墙壁上的校训、名言警句，展示绘画、写字作品的展示栏等等。另一种是隐性文化，即“软文化”。如果把“硬文化”比作班级的躯壳，代表班级的形象，那么“软文化”则是班级的灵魂，是班级的生命。
班主任自身建设的关键是提高自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任因知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本，做到“课上我们是师生，下课我们是朋友”。再者班主任首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身，这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过自身的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。
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