《昆明的雨》是汪曾祺先生的经典美文。汪老用质朴而典雅的语言写“凡人小事”寄托自己的款款深情。行文看似“随便”实则“苦心经营”，散文情味绵长，读之如饮醇酒。严文君老师在深研文本的基础上将本文设计成“语用型文本”，创造性地形成“四看”教学法，引领学生感受语言之美，体味情感之深。本期，就让我们一起走进青春课堂，感受《昆明的雨》的魅力。
温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书－－部编版八年级语文上册第四单元第十六课《昆明的雨》。
《昆明的雨》选自《汪曾祺散文》第三卷，是汪曾祺散文代表作之一。作者对昆明的爱是深沉的，越是爱得深沉，寄托情感的载体就越小。仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等各种情感载体，都具有非凡的意义。因为它们共同昭示了汪老散文擅长描写“凡人小事”的风格，也共同彰显着汪老对昆明对生活浓浓的热爱。作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，并用传神妙笔娓娓道来，在不经意间就酝酿出散文恬淡悠远的韵味，给读者以美的享受。
本文是一篇细腻隽永的散文，语言风格平淡自然，个中情味又绵密悠长。作者在文中不止一次地吐露心声：“我想念昆明的雨”，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。文意并不晦涩，因而教者将此文处理为“语用型”文本，注重品读作者“苦心经营的随便”的散文风格。通过“四看”——看篇、看段、看句、看词构架课堂。挖掘语用，更侧重培养学生阅读此类散文的方法。在设计中，以诵读品味为主。考虑到初二孩子涵咏能力还有所欠缺，所以在课堂上老师都会先给予“示范朗读”，“示范赏析”。并且采用“情境教学法”和“对比阅读法”等，咬文嚼字，理性发现，充分感受汪曾祺散文的魅力。
教学《昆明的雨》一课，安排一课时完成教学任务。采用“四看”式构筑课堂，从“随便”中读出作者的“苦心经营”：一宏观看篇，从整体阅读出发，让学生和文本亲近，抓住文章整体特色：“凡人小事更寓浓情”；二走近看段，教师指导学生感悟，段式在“总说一句”的基础之上，由“横式发散”和“纵式展开”交错呈现，浑然天成，自在摇曳；三继续走近看句，学生选出最佳的句子，再细细感受作者“白话之质朴”与“文言之典雅”相融合的语言风格，由一篇到一类；四走近再走近，微观看词，通过词语的换用等方式激发学生阅读兴趣，体会作者用词的不着痕迹又情韵悠远，并由词中窥意，由“昆明的雨”到“昆明的生活”，品读作者对昆明浓浓的眷恋。
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的……昆明的雨季，是浓绿的。
3. 这些内容与“昆明的雨”看似无关，而且都是极其不起眼的“凡人小事”，作者这样写不是太随便了吗？
汪曾祺心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。其情越深沉，寄托情感的载体就越小。作者特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”。
（青春小编评课：宏观看篇，看的是内容。从整体阅读出发，梳理文本内容，让学生发现昆明的雨中，还有昆明的人事景情。与文本对话，抓住文章特色：“凡人小事更寓浓情”。）
预设：牛肝菌的形与色，烧制方法；青头菌的“格调”；菌中之王鸡枞，味道鲜浓又并不难得；中吃不中看的干巴菌；中看不中吃的鸡油菌。
2.“极多”的菌子，作者似乎是随手而写，但却给人娓娓道来，甚至引人入胜之感，我们研究一下段落的展开有什么奥秘？
3.再读第8、9自然段，找出作者在描写“雨季的果子”与“雨季的花”时，内容和手法上有哪些共同点？
师示例：作者介绍杨梅时说：“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那么大，颜色黑红黑红的，
叫做‘火炭梅’”；介绍缅桂花时，也说：“云南把这种花叫做缅桂花，可能最初这种花是
从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花……”由此可见，作者都介绍了它们的名称由来，
云南把这种花叫做缅桂花，可能最初这种花是从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花……
预设（1）：内容上还都描写了与“果”与“花”相关联的人物，比如卖杨梅的羞涩姑娘和送缅桂花的热情房东，人物映衬，更有韵味；
预设（2）：作者将昆明的杨梅和苏州、井冈山的杨梅做了比较，突出其美味可口；也将昆明的缅桂和家乡的白兰做了比较，突出其高大繁盛。巧用对比，更添浓情。
预设（3）：在介绍杨梅和缅桂花时，都在段落开头先总说一句：“雨季的……是……”
（青春小编评课：中观看段，看的是段落铺排。教者指导学生感悟文段，段式在“总说一句”的基础之上，由“横式发散”和“纵式展开”交错呈现，浑然天成，自在摇曳，旨在引导学生领悟段落统筹、框架安排。由一篇到一类，引导学生思考散文阅读方法。）
1.著名作家李陀曾经这样评价汪曾祺的语言（看屏显），同学们挑选“白话”或“文言”特色明显的句子读一读，品一品，和大家分享。
“把白话‘白’到了家，然后又能把充满文人雅气的文言因素融化其中，使二者在强烈的张力中达到和谐。”——李陀评价汪曾祺的语言
“城春草木深，孟夏草木长。”前半句出自杜甫的《春望》，后半句出自陶渊明的《读山海经》。“深”、“长”表现出昆明的雨水充沛，植被茂盛。作者把看似不关联的句子放在一起，却让读者感到自然典雅、别致、有韵味。
1.“平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子一头扎下去，吱——红油就冒出来了。”
2.“腌蛋以高邮为佳，颜色红而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客……”
预设：“敲破‘空头’，用筷子挖着吃”运用方言，更接地气；“吱——红油就冒出来了”更形象贴切地描绘出红油冒出的瞬间，令人会意，又勾人食欲；“最喜食之”、“夹取以敬客”等短句文言气息明显，典雅有韵味。
（青春小编评课：细观看句，学生选出最佳的句子，细细感受作者“白话之质朴”与“文言之典雅”相融合的语言风格，此处引入汪曾祺的《端午的鸭蛋》选段，由一篇到一类，在细细咂摸中领略汪老直白而平和，富有韵味和生活气息的散文语言。）
1.作者说，“我想念昆明的雨”，其实想念的是昆明的一草一木，人事景情，请同学们再读文章，仿照示例说话，并读出原句的美感。
示例：“我想念昆明的雨”，想念房东送来的的七寸盘子里面摆得满满的缅桂花。（“七寸”、“满满”写出房东的淳朴热情，点出昆明的人情之美）
想念苗族女孩子不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。（“不时”、“娇娇的”写出女孩子的羞涩柔和，点出昆明的人物之美）；
想念爬在架上，把院子遮得严严的那一棵木香。（“爬”和“遮”写出木香的枝繁叶茂）；
想念木香密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。（“密匝匝”、“细碎”、“饱涨”写出木香生机盎然，点出昆明的景致之美）；
想念昆明人家门头上用以辟邪的一面小镜子，周围画着八卦。（“辟邪”写出人们都祈福求平安，点出昆明的民俗之美）；
想念昆明的有些人家在菜园周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。（“代替”看出人与人之间彼此信任，点出昆明人的淳朴之美）；
通过对比发现，作者用词精妙，“一顶”、“一角”、“扳尖”本不起眼的寥寥数词更能点染出卖杨梅的苗族小姑娘的秀气羞涩，柔和娇美，不可谓不精妙，不可谓不传神。
1939年，汪曾祺考入西南联大中文系，在昆明一呆就是七年。作家的内心深处有着深厚的昆明情结，就是这种魂牵梦绕的昆明情结，让作家在年近古稀的时候，还几度千里迢迢来到昆明，寻觅自己青年时代留下的足迹……
结合汪曾祺生活经历和写作背景，引导学生读懂“沉沉”不仅渲染出雨雾弥漫的环境，更有对昆明雨季的浓浓思念，对昆明生活的深切眷恋，对自己青春岁月的再回首……
课堂小结：昆明的雨，明亮，丰满，使人动情……汪曾祺先生的散文，看似随意，又别具匠心。这“苦心经营的随便”背后，是对生活细微美好的捕捉，也是大师运笔的从容洒脱。希望同学们能从今天课堂的“四看”中学有所获，看篇、看段、看句、看词，词中窥意。课后多读一读汪曾祺的其他优美散文。推荐《人间草木》、《老味道》等。
（青春小编评课：微观看词，通过词语换用，比读观照等方式激发学生阅读兴趣，体会作者用词的精妙，让学生明白量词、形容词等的语言表现力，并从词中窥意，管中窥豹，由“昆明的雨”到“昆明的生活”，进而品读、体悟作者对昆明浓浓的眷恋。）
此教学设计大胆地将文本处理为语用型文本，品读汪曾祺先生“苦心经营的随便”散文风格。课堂定位灵清，不落窠臼。“四看”的设计（看篇、看段、看句、看词），并从词中窥意，以语言运用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解。课堂通过情境创设、对比阅读、情感诵读等方式引导学生贴近文字，充分感悟；并有意识地引导学生“由一篇到一类”，理性发现，学会一种读散文的方法。“言”“意”互转、“言”“意”融合，力求达到工具性和人文性的统一。
《昆明的雨》出自部编本八年级语文上册课本，是汪曾祺散文的代表作之一。汪曾祺先生散文的语言直白而平和，简洁而富有韵味和生活气息。面对这样语言返璞归真的散文，严文君老师依体而教，扣住本文语言风格“看似随便、实则苦心经营”，设计了语用型文本教学，采用青春语文“五看”式教学法，精心选择“四看”，从“看篇——看段——看句——看词”入手，由一篇到一类，词中窥意，引领学生体悟汪老的深情，学习读散文的方法。
潘新和教授曾在《语文课程“语感中心说”之浅见》中有言：“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”《昆明的雨》是一篇写景抒情散文。就通识而言，散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。所以，引导学生驻足于字里行间进行言语的具体品味，让学生真切地感悟散文的情感内容，应是达成散文教学“悟意审美”目的的必由之路。
以《紫藤萝瀑布》的教学设计为例，王君老师的青春语文团队针对散文中主题清楚明白的这一类文本，淡化主题研究，强化对语用知识的开掘，把“语言的训练”作为教学的主体，“梳理文本有用的语用知识，适时教给学生，让语文教学尽可能‘教得清清楚楚学得明明白白’”。在这一节课中，文君老师便采用这样的方法，依体而教，在看似散落、随便的文字中，将语用知识抽丝剥茧，一步步引领学生浸入汪曾祺先生恬淡、悠远的文字里。这也是教者“苦心经营”的结果。
在具体的教学设计中，文君老师针对课文两次提及“我想念昆明的雨”这样显性的情感流露，把体悟文章情感的部分弱化处理，在各板块教学过程中巧妙、顺势引出，让学生真切地感悟散文的情感内容，在语用学习中巧悟意、明审美。如第一板块中，梳理文本内容时，由与“昆明的雨”看似无关的“凡人小事”，顺势引出二者之间的关系，理清文本思路，发现“汪曾祺心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。”再如第四板块中，品读文末旧体诗中“沉沉”一词，结合语境，联系背景，引出“沉沉”中有对昆明雨季的思念，有对昆明悠然生活的眷恋，还有对作者自己青春岁月的回首。
王荣生教授说：“文学作品的欣赏理解，老师应该更多地从怎样阅读这一角度来教学生阅读的方式、阅读的方法、阅读的态度，而不要去拘泥于对作品的特定阐释。”类推到散文教学同样如此。青春语文教学法之一的“五看”教学法，即看篇、看层、看句、看词、看意，针对语用类文本的特质，可选择五看均看，或选择其中几看来看。本次教学设计中，文君老师选择了“四看”，引领学生以审美的视角，扣住“苦心经营的随便”，层层剖析课文，以语言运用为主线，带动对课文内容、情感的理解，感受散文之韵味。
宏观“看篇”。教者借由问题“这篇课文写了——，也写了——（示例：这篇文章写了昆明的雨，也写了昆明的菌子；）”帮助学生梳理文本内容，让“形散”的课文有抓手。再由问题“这些‘凡人小事’与‘昆明的雨’看似无关，这样写不是太随便了吗？”引导学生发现凡人小事中亦寄寓了深情，让学生关注到“形散”的表象下“神不散”。
中观“看段”。这一板块中，教者聚焦文本第7段和第8、9段的段落展开规律，通过品读段落，找寻相同点；展示段落分层；逐渐明晰、归纳出在“先总后分”的基础上，横式发散与纵式展开交错呈现的段落展开方法。教学生以实实在在的方法，让学生阅读散文有法可依，有章可循。
细观“看句”。教者借作家李陀评汪曾祺之言引入这一板块的学习。让学生关注“白话”与“文言”在文中的体现，通过个性化地创读与有感情地读的穿插，引导学生体会不同语言所流露出的不同特点。这一板块中，文君老师拓展了汪曾祺的另一篇散文《端午的鸭蛋》，引导学生有意识地比读，从一篇课文读到一类同质文本，从课堂延伸到课外，使课堂的延展性得到了体现，也让学生能对汪曾祺的散文特点有所感悟。
微观“看词”。这一板块中，教者采用情景教学法，“作者想念昆明的雨，实际上是想念昆明的人事景情”引导学生补句，扣住文本中具体词语读出美感；又采用对比替换法，替换描写卖杨梅的苗族小姑娘的形容词与量词，引导学生发现作者用词的精妙。再联系作者生平背景，品读文末“木香花湿雨沉沉”中“沉沉”一词，词中窥“意”，感悟“沉沉”中蕴含的深情。课文的主旨体悟，体现了语用型文本也是注重思想启蒙和情感熏陶的，只是主题的探究是教学辅助内容，恰恰是隐性的、不突出的，而语言的训练才是大张旗鼓的。
尤其想说的是，文君老师所呈现的“五看”教学设计看似割裂了文本的整体性，实则撬开了一个突破口，使文本内部紧密联结，是教者“苦心经营”的结果。这些板块的设置从整体到局部，紧扣语用主线，对语言进行品析与锤炼，语用训练灵动扎实有方法。
纵观文君老师的教学设计，给我们提供了一个很好的语用型文本“五看”教学法的课例。依体而教，设计巧妙，以语用贯穿始终；五看教学，方法精当，将课堂层级推进。看似简单，实则匠心独运；貌似随意，却是苦心经营。
作者简介：严文君，镇江市伯先中学教师。爱君姐，爱语文，爱青春之美！愿做湿地的一棵小小草，拥抱阳光，沐浴雨露，快乐成长！感恩湿地的兄弟姐妹，一路有你们，真好！
作者简介：冯小晗，淮安市盱眙县实验中学教师，语文湿地栖居者。爱君姐，爱语文，爱生活!愿追随君姐，向语文更青处漫溯，一路青春一路放歌！
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