我国几十年的作文教学，从来没有把小学作文当成课程内容来看待。大家不知道小学作文教什么、怎么教,也是因为没有把作文当成语文课程内容来看待。因此，我提出要“关注小学作文的课程学意义”。
小学作文到底为什么而教？它的目标和目的是什么？新课标明确提出，小学作文的训练目标是“让学生掌握一个交流和表达的工具”。交流和表达是两个概念，“表达”是自己说，“交流”是和别人说。现在的作文教学重表达、轻交流，所以话总是说得不好。
为什么我们听奥巴马、普京等人的演讲会觉得很激动？因为他们在讲话的时候，首先想到这是一个交流，所以说出的话能让听者听得进去。作文教学也一样，如果把它放在交流的背景下进行，写出的作文会很生动。我们教学生写作文不是让他们无病呻吟，而是要他们真正学会交流和表达。如果我们的作文教学、作文内容都可以放在训练学生交流表达能力的角度来看，就会有意义。因此，应该从课程学的角度来认识作文教学，把它放在“人才素质培养”的这个目的下看待。
既然是交流，一定要有一个交流的语境，要有一个恰当的语言环境。如果没有具体的语境，老师不论怎么讲、怎么教，都很难做到条理、语言、生动、具体。只有在真实具体的环境当中，学生才能学会用自己的话来表达他们想要表达的东西。
我举例来说明。小学二年级有一道写作训练题目是：星期天你和妈妈一起买菜，请你向大家介绍一下都买了哪些菜。后来我把这个题目改成：星期天你和妈妈一起去买菜，妈妈买了鱼，又想买些小葱，应该买怎样的小葱好呢？请你帮妈妈选择新鲜的小葱。加入一个新鲜的小葱，语境就产生了。怎么表达小葱是新鲜的呢？老师可以在课堂上给学生两根小葱，一根是干瘪的，另一根是青翠欲滴的，然后请同学来描述。这样就有了交流的内容。老师可以问同学：“这根小葱新鲜吗？”学生答：“新鲜。”老师接着问：“为什么说它是新鲜的呢？请你找几个理由。”这就有了交流的必要。老师可以引导学生回答：因为它的葱管是碧绿碧绿的；葱头放在太阳光下是闪着光泽的；它的根须长长短短、粗粗细细、很浓密。老师还可以掐下一段葱管，另一头也掐下一段，在葱管下居然出现了一个晶莹剔透、闪亮的水珠。这个时候学生会一起惊呼：“哇！掉水了。”然后老师就说：“别紧张，看看可以掉几滴水。”学生就会一直静静等候，一滴、两滴、三滴……慢慢在地上形成了一滩水。老师接着让大家去摸一下，黏糊糊的，然后告诉学生，这就是最新鲜的葱。
其实这就是一个交流的过程。老师采取多种方式，逐步教会学生如何告诉妈妈，这个葱是新鲜的，同时也训练了学生的观察能力：先从上到下进行表面观察，然后再闻一下、掐一下，最后再仔细看看、闻闻、摸摸。这样一步一步观察体验下来，学生就能写好这个题目。
举这个例子，是为了说明老师在教作文的时候，要尽量创设一个交流的语境，然后把作文训练的内容加进去，这样就具有课程学意义了。设计的语境要以真实的日常生活为主题，不能让学生写又大又空的内容。小学生就要从日常生活来观察，观察上课的老师，观察老师在课堂上给他们不断带来的惊喜，在惊喜中不断学习。
此外，作文教学要有具体目标。简单来说，小学低年级的作文教学要求是让学生乐于表达，写通顺的句子。中年级的要求是让学生乐于书面表达，做到内容具体、条理层次清楚。其中层次清楚是三年级的教学重点，内容具体是四年级的侧重点。五六年级要求让学生学会书面表达，交流的内容语境要深刻一些，有一些思想性的东西，自然而然流露出真情实感。举个例子，不要一写老师，就说“老师两鬓斑白，为我们耗尽了心血”。我一看这种句子就很难受，原来我在学生眼睛里面就是一个很悲哀的人。这不是真情实感，真情实感一定要在具体的语境中表达出来。
最后，老师在备课的时候要把目标确定好。到底今天这篇作文要达到什么目标？老师心里要清清楚楚，并且这个目标绝对不能替换。不能说通过今天的写作，让学生学会写人物；而应该说通过今天的学习，让学生掌握用细节写人物的方法。另外，老师要想清楚这个目标到底分成几个环节来实施。作文是需要过程指导的，小学生在刚刚开始学写作文的时候，尤其是二、三、四年级，一定是扎扎实实、中规中矩地学习，教一篇是一篇，教一篇学一篇，教一篇会一篇。到五、六年级要有环节的设计，每个环节里面也要有一个分目标，进行什么训练？只要知道各自用什么写法，很清楚。比如我对学生说，今天的文章我只给大家9分钟的时间，他们很快就知道今天不需要写细节，只把梗概写出来。如果我说今天的作文要45分钟完成，学生立马就知道需要详细描述了。训练目标很清楚，学生就清楚地知道他的文章是怎么写出来的，写得好不好，否则就会糊里糊涂。这样，一次次清清楚楚地教过去，一篇篇清清楚楚地教过去，作文自然不难。
“小小毕加索”欧中青少年书画交流活动介绍2013.08.15
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