“从文化大家的园子里归来，被露水打湿的衣领上还带着花的香气，脑海里保留着和这早晨一样的新鲜记忆。我不揣冒昧地把这些既不连贯，又不准确的记忆写下来，不知能否对读书养气有所裨益？”
这是北京一零一中学高一（9）班学生张俣涵，阅读了《文化苦旅》后写下的一段话，并被张贴于该校文化广场的书摊展示板上。展示板旁的书桌上，摆放着该班同学已经阅读并作有批注的十几本好书，如《史铁生散文》、《觅渡》、《周国平散文》等。放眼望去，广场上11个班的11个书摊，布局类似，但风格迥异。
“我们想通过这样的读书活动，让学生感受到阅读的幸福和快乐，积淀文化底蕴。”挤在学生和家长中参观展板的严寅贤副校长如是介绍。
课余阅读，占领阵地笔者了解到，北京一零一中学第一届读书节活动从寒假就开始了。“从冯骥才、龙应台、史铁生、梁衡、余秋雨等作家中任选一个，购买他的一本散文集，阅读全书并直接在书上作点评。此外，把你在阅读过程中的思考和感悟写成一篇文章”。这是高一（9）班寒假的语文作业，目的是希望学生利用假期，进行自主阅读和高品质阅读。
也许读书活动首先以作业的形式呈现于学生面前，并非明智之举，教师的强制要求可能会使学生对读书本身产生抵触情绪。然而，部分学生的回答却消除了笔者的疑虑。高一（3）班谷宗昱同学认为，阅读是一种纯粹的情感体验，其实每一个人都很向往，这样的读书活动唤醒了同学们的阅读冲动，刺激大家去阅读。只要自己在学习中能寻求到一个平衡点，那么阅读的乐趣与价值不是靠做几套试卷可以替代的。
随书批注，独立思考高一（7）班的柴雨姝在阅读《文化苦旅》一书的序时如此批注：“作者欲以一颗深沉而虔诚的心，面对怎样的世界？”第二页上批注：“静听着与千百年前没有丝毫差异的风声鸟声沧海桑田，为何作者眼中、耳中没有变化？”第四页上批注：“原来，沉默的自然，它是厚重的文化，它用不同于任何语言的豪放不羁，向时光的长河倾吐着它灵魂的高山流水之音。芸芸众生是用灵魂吸纳的，文化与众生，不是言语上的传递，而是升至灵魂上的共鸣。”
阅读既是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，也是培养学生独立思考能力的主阵地。阅读与思考丝丝相扣，而随书批注则是在阅读中析出思考的绝佳呈现形式。
笔者看到，在此次读书活动中，学生们不但可以阅读到很多好书，而且可以读到其他同学在该书上的批注。一位家长无限感慨地告诉笔者，学校开展的这项活动很有意义和价值，“我的孩子很喜欢这样的读书活动，因为他通过看批注，可以了解到其他同学的各种独特想法，这比单独地看书要有意思的多。”
以阅读带动思考，以思考激发思考，学生从被动的“留声机”转变成了敏锐的思想者。一个小小的活动，也许能改变一个习惯，成就一次伟大的跨越。
内化表达，成果展示“她的文章不若梁衡的惨淡经营，执着追求一种境界；不如史铁生的哲思深沉，禅师般娓娓道来生命的本质；也不及余秋雨从历史文化中走来的深刻韵味。没有什么惊天地泣鬼神的轰轰烈烈，只是自然的宛若水墨画中清淡的烟，如同天青色的潭水，澄明平静，却无法一眼望穿，其下暗涌着悠长的意蕴和清淡的情感。”这是高一（3）班王丽娟同学《淡淡由她读毕淑敏散文有感》中的两段文字，文笔清新，字里行间又不乏思考的力度和述说的欲望。
有了思考，便想要述说，北京一零一中学的老师们欣喜于学生的这种变化，于是“口头表达和文字表达”两个展示平台呼之欲出。选择同一个作家的同学组成一个讨论小组，互相交流，继而推荐一位代表将讨论成果在班级进行口头报告。同时，将优秀的读后感、读书笔记张贴于书摊展示板上，供全校同学学习。
面对父母们无助的眼神，面对一成不变的“如何提高孩子语文成绩”的无力提问，阅读大赛、作文大赛不是最好的答案，因为那只是一种小众化的游戏。以阅读激发思考，在思考中碰撞；以思考促进表达，在表达与交流中内化，从而促进整个校园读书文化的建设，这也许是该校举办此次活动的最终目的。
拘水留香，同闻共赏。北京一零一中学读书活动收获了意想不到的累累硕果
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