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三十多年的课堂教学中，有令我满意的教学效果较好的成功课堂，也有使我感到意外的课堂。当遇到“意外”的课堂时，我们做老师的不能不假思索的匆忙应对，应机智灵活的及时把所发生的“意外”纳入到自己的教学计划中，就会把“意外”化为“惊喜”，会起到令人满意的课堂效果。
一次，我正在指导学生学习研讨《海燕》一文的课后“研讨与练习”的第四题时，班上出现了我所没有意想到的事情：一名同学在全班同学正在聚精会神地思考题中所提出的“海燕面对暴风雨的来临，不怕挫折，热情欢迎，勇敢面对，结合我们自己的生活实际将如何面对我们生活中的困难和挫折？”时，却不顾全班同学正在学习和思考的情况下，无可顾忌的向自己前排的一名同学索要卫生纸用来擦鼻涕。这两名学生的动作影响了全班的整个课堂秩序。面对这突发的“意外”，该如何收场呢？是劈头盖脑地把这两名学生批评一顿，还是把他们两个叫出教室呢？我冷静的思考着。心想，如果这样处理问题不但不能解决问题，反而还会造成学生与老师的对立。于是，我顺势向全班同学问到：“同学们，咱们要学习“海燕”不怕挫折，敢于向困难作斗争的精神，那么我们在生活中不应该也应具有克服困难的精神吗？”我接着说“这位向前排的同学索要卫生纸的同学正是用他的实际行动证明了他向“海燕”学习的决心”我的话使得全班其他同学莫名其妙，怎么，在课堂上乱借东西影响课堂秩序，还是什么向“海燕”学习呢？我接着说“这位同学感冒了，本应该在家休息，可他知道这点小困难，小挫折算不了什么，这和“海燕”所遇到的暴风雨的困难差远了，于是他坚持到校上课，决不耽误自己所学的课程，刚才他向前排的同学要卫生纸擦鼻涕不证明他带病坚持上课吗？这不是他向“海燕”学习的实际行动吗，从这一点上看，不完全证明他具有不怕挫折的精神和决心吗，我们应该感谢他呀！”我的话语句句打动了这位两位同学的心扉，也感动了全班同学。全班顿时安静了下来，这两位同学听课也认真了起来。这小小的意外，不但没有影响课堂，还使这节课显得更生动，更有趣，效果更好了。
课堂是一个复杂的工程，在一定的条件下出现意外是常有的事，再有预见的老师，也不可能料到课堂上会有什么事情发生，再周密的教案，也不可能为突发情况预先设计好应对的方法，因为教学活动是师生双向交流的活动，而学生是活生生的人，有他们自己的思维状况，行为习惯。所以，教师应该掌握处理课堂突发事情的操作技术，运用心理学原理和教学规律，对突发事件进行及时、巧妙、灵活的处理，为此我应该做到：随机应变，化解窘迫；富有爱心，巧妙迁移；借机施教，深化认识；幽默感人，话外有音等，来完成课堂教学任务。
三十多年的课堂教学中，有令我满意的教学效果较好的成功课堂，也有使我感到意外的课堂。当遇到“意外”的课堂时，我们做老师的不能不假思索的匆忙应对，应机智灵活的及时把所发生的“意外”纳入到自己的教学计划中，就会把“意外”化为“惊喜”，会起到令人满意的课堂效果。
一次，我正在指导学生学习研讨《海燕》一文的课后“研讨与练习”的第四题时，班上出现了我所没有意想到的事情：一名同学在全班同学正在聚精会神地思考题中所提出的“海燕面对暴风雨的来临，不怕挫折，热情欢迎，勇敢面对，结合我们自己的生活实际将如何面对我们生活中的困难和挫折？”时，却不顾全班同学正在学习和思考的情况下，无可顾忌的向自己前排的一名同学索要卫生纸用来擦鼻涕。这两名学生的动作影响了全班的整个课堂秩序。面对这突发的“意外”，该如何收场呢？是劈头盖脑地把这两名学生批评一顿，还是把他们两个叫出教室呢？我冷静的思考着。心想，如果这样处理问题不但不能解决问题，反而还会造成学生与老师的对立。于是，我顺势向全班同学问到：“同学们，咱们要学习“海燕”不怕挫折，敢于向困难作斗争的精神，那么我们在生活中不应该也应具有克服困难的精神吗？”我接着说“这位向前排的同学索要卫生纸的同学正是用他的实际行动证明了他向“海燕”学习的决心”我的话使得全班其他同学莫名其妙，怎么，在课堂上乱借东西影响课堂秩序，还是什么向“海燕”学习呢？我接着说“这位同学感冒了，本应该在家休息，可他知道这点小困难，小挫折算不了什么，这和“海燕”所遇到的暴风雨的困难差远了，于是他坚持到校上课，决不耽误自己所学的课程，刚才他向前排的同学要卫生纸擦鼻涕不证明他带病坚持上课吗？这不是他向“海燕”学习的实际行动吗，从这一点上看，不完全证明他具有不怕挫折的精神和决心吗，我们应该感谢他呀！”我的话语句句打动了这位两位同学的心扉，也感动了全班同学。全班顿时安静了下来，这两位同学听课也认真了起来。这小小的意外，不但没有影响课堂，还使这节课显得更生动，更有趣，效果更好了。
课堂是一个复杂的工程，在一定的条件下出现意外是常有的事，再有预见的老师，也不可能料到课堂上会有什么事情发生，再周密的教案，也不可能为突发情况预先设计好应对的方法，因为教学活动是师生双向交流的活动，而学生是活生生的人，有他们自己的思维状况，行为习惯。所以，教师应该掌握处理课堂突发事情的操作技术，运用心理学原理和教学规律，对突发事件进行及时、巧妙、灵活的处理，为此我应该做到：随机应变，化解窘迫；富有爱心，巧妙迁移；借机施教，深化认识；幽默感人，话外有音等，来完成课堂教学任务。
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，张扬 “ 我 ” ，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个 “ 夫 ” 字就没了，他评曰： “ 大有作文之势！ ” 第二篇仅有标题，连 “ 夫 ” 字也没有，他评曰： “ 引而不发，妙也！ ” 第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜。 ” 这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语： “ 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入 …” 读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。 ：
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬.
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