乍一看，这是一道简单的代数思维题。题目中共有3种图形，我们很容易就能算出他们各自代表的数值，
其实，这道数学题在网上早已被许多网友转发过，称它是“逆天”数学题。要想做出这道题目，需要跨过三个陷阱：
石三子沐：又是一道送命题…… 小胖子杂记铺：原本以为只是一道数学题，后来以为是智力题，难道结果是视力题么…… 可乐笑嘻嘻987：大人都被套路了，孩子又怎么能明白！Germfly：没有对比到猫和铃铛的价值，猫可以是1,2,3,4，铃铛就是4,3,2,1啊！答案就无法固定啊！ AMG：幸亏毕业早！
其实，这道题并不是单纯地考察30以内的加减法，而是要考察‘核心素养’，反映的是解题者的观察能力、思辨能力、审题能力 。对于我们教师自身来说，总是会面临各种各样的挑战，这些挑战并不仅仅在于知识的层面。同样在教育教学中，我们也并不只是在教30以内的算法，而是应该培养孩子们审题、观察分析的能力，这才是教育的真谛。
拿着这道题随机在一所小学问了10个中高段的学生。其中有四个学生得出的答案是30，一个学生得出17，三个得出20，一个得出60，有一个六年级的高个女生，得出了正确答案16。
有同学说，这类题目他们在低年级时就遇到过，多以苹果、香蕉为代表，不过这道题里的“坑”有些多，感觉比奥数题还难！
随后，又将这道题发给了另一所学校的两位六年级班主任，请他们给班上的学生做一做。
一位班主任第一时间传来了同学们的反馈：得出答案30的共有26人，3人得出了答案20，还有5人没有给出答案。随后，不断有孩子发现错误，开始进行修改。像这样的图形代数题，低段时练习比较多。现在再拿给他们做，容易陷入惯性思维。但只要接触过一次，之后就能够举一反三。
而另一位班主任老师传来的情况很不错：班上36个学生， 16个学生算出了正确答案16，4个学生算成了15，11个认为答案是20，其余的认为应该是18、30或无解。
这道题的指向追求是好的，的确不能单纯地教学生加减计算程序，更应该带动他们去解决各种生动、有意义的问题。这样的题目偶尔让学生练习一下，破除他们的思维定势是很好的。但如果过于计较一些小细节，追求投机取巧就有些本末倒置。
“一道好的数学题目应该具备三个要素：首先，紧扣数学本质；其次，有一定的线索可循，却没有现成的方案可套，需要经历逻辑思考、创新突破的过程，方可得出答案；最后，解题过程能使儿童感到有趣和有意义。”
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