谈到数学文化，人们往往会联想到数学史。张奠宙教授在《扩大文化视野，弘扬人文精神——关于小学数学教材里数学文化因素的设计》一文中指出：“从现行小学数学教材来看，给人的印象是题材比较单一，局限于数学史实的介绍，其中又往往集中于某国某人最早使用或发现某些数学内容。因此，这方面还有很大的改进空间。”确实，宏观地观察数学，从历史上考察数学的进步，是揭示数学文化层面的重要途径。但是，除了这种宏观的历史考察，还应该有微观的一面，即从具体的数学概念、数学方法、数学思想中浸润数学的文化底蕴。
在新课改不断深入的情形下，小学数学文化教学也要与时俱进，不断创新，从而打破原有的教学条条框框，整合各学科教学资源，在教学中不断取得突破。如何在小学数学教学中浸润数学文化呢?
首先，要在问题情境中浸润数学文化。常用的例子，如展示的正面照片，用于轴对称图形的情景。其次，在概念教学中浸润数学文化。例如，质数与合数的教学没有实际情景可以借用，于是采用陈景润研究哥德巴赫猜想的故事激励学生学数学的志趣。再次，在知识拓展中浸润数学文化。例如，在学完“表内乘法”后，可以向学生介绍两千多年前的“竹木简口诀”；在三年级学习“分数的初步认识”时，向学生介绍“分数的表示法”等，拓宽学生的眼界，提高学生的兴趣。最后，在课后作业中浸润数学文化。例如，撰写数学日记、自办数学小报是浸润数学文化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好方法。
数学教育需要一个积累、沉淀的过程，不能急功近利，就如喝茶，慢慢地品尝，才能回味无穷。作为一名数学教师，对于数学文化的研究应该更加深入。在平时的教育教学中，合适而巧妙地让数学文化走入课堂，努力使学生在学习数学课程中真正受到文化的感染。邯郸市丛台区丛台小学王俊杰返回搜狐，查看更多
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