阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
显然，课本是最好的例子，它不但给孩子的作文指明了方向，课本中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。
当我们偶然看到某种事物并对之产生兴趣时，便会有意识地仔细观察，在经过多角度的仔细观察和思考之后，思维首先对事物的外部形态、内在结构进行模仿，然后与别的事物进行对比分析，探求其内在实质，接着对其实质进行模仿，经过多次模仿，我们对这一事物就进入了完整深刻的阶段。最后才能通过语言系统，使事物变成写作的题材。
写作能力不是先天形成的，也不构建在简单认知的层面，而要经过循序渐进地训练才能形成。这种训练分三个阶段：模仿——反复迁移——内化。学生读了某篇文章，在老师的点拨下，对某种写作方法有了一定的认识，这种写作方法的特点和运用程序在他们的大脑中形成一定的印象，再在老师的指导下，进行模仿训练，使之逐步由感性向理性过渡。并把这种理性思考内贮在头脑中，教师再指导学生反复训练，使之成为一种技能，达到操作程序自动化，写作能力就形成了。
至于例文，无须东寻西找，手中的语文课本就是极好的例文，初中语文课本名篇荟萃，每一篇文章无论从内容还是写作方法上都是值得借鉴的，用好用足这处宝藏，对写作大有裨益。
今天要为家长介绍的就是「模仿法作文写作」，所谓「模仿法作文写作」就是将课文作为写作例文，针对孩子平时在写作中普遍存在的问题，将课文和写作技巧挂钩，这样既完成的课文学习，有进行了写作练习，一举两得！
孩子在写作中最大的问题是面对作文题目，无话可说，只得胡编乱造，于是就产生了令人生厌的“假、大、空”的文章。其实我们可以从课文中挖掘素材来帮助孩子丰富训练，在孩子学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对他课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。
如教了《春》后让孩子扩写“春耕图”；教了《邓稼先》后，针对“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”让孩子写一段稼先的心理描写。
所谓隐点，就是作者在文章中没写的部分。利用文中已写的内容指导孩子模仿它的写法去写作隐写的内容，往往收到很好的效果。
如《从百草园到三味书屋》中捕鸟这一段动词运用很贴切，让孩子找出并细细品味，然后仿照捕鸟，运用一些贴切的动词补写塑雪罗汉的具体情境；课文《芦花荡》中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，让孩子找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。
有些课文孩子学了后往往觉得意犹未尽，这时就要用续写点燃孩子的创作欲望。如教了《皇帝的新装》后，让孩子续写《皇帝回宫以后》；教了《喂——出来》后，让孩子展开想像，从小说结尾续写下去。
几天后，有一个带着绳子的秤砣从天而降，砸到了一个工匠的头上，工匠当场死亡……但随即下来，城市里出现了很多的原子能废物，国家保险柜等都飞出来了，无数的得了传染病的动物尸体与不少的流浪者的尸体夹杂着污水，全部都毫不客气地从洞中涌出来，伴随着臭味与腥味……很快传染病开始肆虐，这个美丽城市的人们都因此得了各种稀奇古怪的疾病，整座城市的人死的死，伤的伤，逃的逃……很快，这里成了生命的禁区。
初中生的想像能力还比较丰富，笔者经常让他们进行想像创编，孩子也很乐意做这类作业。如学了《我的叔叔于勒》后，设想假如菲利浦夫妇在船上遇到了一个很像于勒的百万富翁，那么会发生什么事？让孩子想象创编；《我的第一本书》中的人物，除了“我”和“父亲”以外，还有同学黄二毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。
试从中任选一个，在课文所提供材料的基础上，发挥想像，虚构一个小故事。此类训练，孩子很感兴趣，既对孩子进行了写作训练，又让孩子学得轻松愉快。
变换文体写作是一件饶有趣味的事。如把《望江南》改写成一篇散文；学了《孙权劝学》后，让孩子做导演，把这篇文言文改编成剧本，孩子热情高涨，不仅改编成剧本，而且强烈要求上演，由于孩子兴趣浓厚，全身心投入，不仅改得不错，演得也很成功。
有时变换视角写作会收到意想不到的效果。如《最后一课》是从小弗朗士的角度，如果换成韩麦尔的角度，故事又会怎样？让孩子从韩麦尔先生的角度改写课文。学了蒲松龄的《狼》后让孩子分别以狼和屠户为第一人称改写课文。
孩子在写作中往往存在立意不够深刻的问题，我们让孩子从课文中找到主旨，然后自由表达。如学习了《珍珠鸟》后，试用自己的经历或见闻印证“信赖，往往会创造美好的境界”这句话；学习了《故乡》后，结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”的内涵，并举社会和人生中的事例印证这句话；把《谈读书》中的名言警句摘抄下来，并选出最喜欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据；把《事物的正确答案不止一个》的最后一段抄在本子上，并选出这一段中的某一观点，举出社会中的一两个事例来证明它。
那是几年前的事了 ，那年我刚满11岁,生日时爸爸送我了一双溜冰鞋,我把它视为宝贝，一天，我穿着它在楼下的空地上玩，这时，邻楼的冰冰姐对我说：“娜娜，能借我玩一天吗？”冰冰姐的妈妈下岗了，生活都靠她爸爸一人支撑，我想她爸爸一定不会给她买轮滑鞋。经过激烈的思想斗争，终于助人之心胜过了私心，我把溜冰鞋递给了冰冰姐，她兴高采烈地穿上了鞋，慢慢地滑着，滑着……两天后冰冰姐没来还鞋,。好友欣欣说：“冰冰这么喜欢溜冰鞋，肯定不想还你了。”但我相信冰冰姐不是那种人。第二天，冰冰姐拿着溜冰鞋气喘吁吁地跑到我面前说：“对不起，娜娜，这几天我去了外地的姑姑家，真不好意思。” 我微微一笑说：“没关系。”通过这件事,我明白了：信赖，往往会创造美好的境界。
在记叙文写作中，孩子普遍存在不懂得紧扣中心有详有略地安排写作内容的问题。在教《走一步，再走一步》时，为了凸显文章详略得当的写作技巧，我们在教学中启发孩子：
通过对这些问题的探讨，使孩子明白：详写自己爬悬崖的心理和行动是为了突出悬崖对我来说是个巨大的困难，能够突出本文的中心。小伙伴们爬悬崖衬托“我”的体弱胆怯，所以略写。杰利告诉爸爸“我”被困悬崖的消息，根据上下文就可以得知，而且也与中心无关，所以不写。通过学习孩子明白了：一篇文章，中心确立后，应该选择最具表现力，感染力的情节来表现中心，突出中心的情节应该详写，与中心有关但不很重要的情节应该略写，与中心无关的情节坚决不写。然后让他们将自己平时的作文拿出来，就材料的详略进行修改。
孩子的作文还普遍存在写人无血无肉，像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语的问题。总之，既不具体也不生动。究其原因是孩子作文中缺乏描写。我们引导孩子从课文中学习描写。在学习课文之前，要求孩子写出与课文相似的人物、场面或景物描写片断，然后与课文对照，转入学习课文。这样，孩子清楚领悟到作者的独具匠心，认识到自己的不足。学完课文之后，要求孩子用课文中的描写方法进行类似的描写。他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于写作，可谓一举两得。
如我们教朱自清的《春》之前，要求孩子写春景。尽管时值冬日，可孩子凭借经验印象都能写出片断。学习课文时，引导孩子思考：景相似，作者却写得生动形象亲切自然，采用了什么方法。学完之后，再让孩子描写。此时，孩子就会将作者采用的诸如动静结合、有点有面、由远及近等方法用于自己的写作中，写得很不错。学了《福楼拜家的星期天》，让孩子模仿文中描写左拉的方法写一段莫泊桑的肖像描写。
许多名家名篇都善于运用以小见大的手法，就是要从小事中挖掘出深刻的哲理。如许地山的《落花生》，从花生的特点中悟出做人的道理。朱自清的《背影》通过描写父亲车站买橘，赞美伟大的父爱。
记得有一次，我和同学外出而忘了告诉妈妈，那天上午，妈妈便一遍一遍地拨打着我那设了静音的手机，而我却丝毫不知。后来同学的手机响了，接起来，竟是我妈妈，妈妈劈头就问我：“你没出什么事吧？怎么不接电话？害我担心死了。”我一看自己的手机竟然有12个未接电话，我吃惊妈妈怎么知道我同学的手机号码，原来妈妈辗转问了好几个同学才得到的。我一时无语，只觉得眼眶发热，这就是妈妈，其实对于15岁的我，妈妈大可不必如此担心，但那母爱的本能却让她一遍又一遍地拨打无人接听的手机。从那以后，每次出去，我总会记得先告诉妈妈，因为我知道妈妈时时刻刻牵挂着孩子。
大部分初中生能够按照记叙的“六要素”将事情叙述完整。但往往平铺直叙，给人平淡乏味的感觉。“文似看山不喜平”，如何指导孩子将文章写得波澜起伏呢？《爸爸的花儿落了》运用双线并行和插叙手法，将对现实生活的叙写与往事的回忆交错起来进行，这样就避免了流水帐式的平铺直叙，显得跌宕有致。我们教后让孩子学习运用双线并行和插叙手法写作。在教《鞋》时，着重让孩子领会本文情节一波三折的写作方法，注意处处埋下伏笔，情节的转变要既出乎意料又在情理之中，然后让孩子运用一波三折的方法写作。
如《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神。课后让孩子模仿这种写法写作；
散文诗《组歌》采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。课后让学生模仿这种写法写一首散文诗。
孩子作文中还普遍存在的问题是语言干巴巴，味同嚼蜡。而课文中有许多句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，让孩子学会灵活地用句组段，使作文文采斐然。
如朱自清的《荷塘月色》的语言十分优美，运用了多种修辞手法，我们让孩子仿写，写出了不少描写佳句，现摘录其中一位的《雨后荷塘》中的一段：
因为是雨后吧，湖面上总觉得缭绕着一团烟雾。远远的荷塘只能依稀可辨，朦朦胧胧，隐隐约约，也许这就是江南烟雨的韵味吧，今天的荷叶也有一种与往日不同的美感，风夹带着雨丝吹来，那荷叶也不禁颤动起来。我们将船划进荷叶深处，只见那一片片巴掌大的荷叶参差不齐，高高低低．荷叶上零星地点缀着几朵姿态各异的荷花，这朵紧紧闭拢，似一位羞涩的姑娘，丝毫没有开放的意思；那朵已含苞待放，只要时机一到，就慢慢绽放它的光彩；还有一朵已袅娜盛开，犹如风姿绰约的少妇，优美的姿态让人黯然销魂；每一朵，不管是开了的，还是待放的，都让人魂牵梦萦。
大多孩子写作都以写记叙文、议论文为主。文体比较单调。我们在教诗歌戏剧、寓言、小说、书信时，有意识地指导孩子写作此类文体。
如在教《秋天》时，着重让孩子领会作者通过“农家丰收图、“霜晨归渔图”、“少女思恋图”三幅图画来表现秋天的特点，语言要有跳跃性。然后让孩子模仿课文写《春天》、《夏天》、《冬天》，也选择三个场景来表现季节的特点。孩子的创作欲望很高，出现了“春天藏在孩子们的眼里”、“夏天荡漾在秋千上”、“冬天静默在雪地里”等佳句；教《伊索寓言》后指导孩子编寓言；教了《枣儿》后指导孩子写话剧小品；学习了《傅雷家书两则》，让孩子写家信，就某一话题与父母进行心灵交流。平时这样训练后，写作时文体就丰富多彩了，诗歌戏剧、寓言、小说百花齐放，异彩纷呈。
当然，写作技法的积累途径是多方面的，他山之石随手可拈。但现成的课本摆在面前，近水楼台总比舍近求远要明智方便得多。
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