从个体出发新教育学校总校长，远志教育集团总校长，强林教育集团总校长；从个体出发的新教育、新五育、三标课堂创始人；被誉为“著名教育思想家及实干家”、“著名青少年励志教育演讲家”、“中国新教育三大奠基人之一”。
随着城镇化发展的加快，传统教育教学中面临的问题愈加突出。中小学学生班额严重超员，学生个体学习能力差异悬殊……不仅给教师教授和课堂教学活动的组织与实施带来了极大的难度，影响教育教学效果，学生也无法借助教育实现最理想的生命发展。
从“统一”走向“个性”，从“教育”走向“导育”，从“文本”走向“人本”，从“国学”走向“人学”是中国教育发展必由之路。
教育，自古以来就是自上而下施行的。这种自上而下的铁律统领着教育的四大板块：文化、课程、课堂、管理。“从个体出发的新教育”颠覆了这一铁律，开启了“自下而上”的新教育航程：自下而上的文化，自下而上的课程，自下而上的课堂，自下而上的管理。
“从个体出发的新教育”建构了“四大体系”：新文化体系，新课程体系，新课堂体系，新管理体系。
新文化体系是指从“个体文化”（己文化） 出发的“甲乙文化、小组文化、班级文化、年级文化、学校文化、社区文化、县域文化、省域文化、国家文化、人类文化”体系。
新课程体系是指从“个体课程”（己课程） 出发的“甲乙课程、小组课程、班级课程、年级课程、学校课程、社区课程、县域课程、省域课程、国家课程、人类课程”体系。
新课堂体系是指从“个体课堂”（己课堂） 出发的“甲乙课堂、小组课堂、班级课堂、年级课堂、学校课堂、社区课堂、区域课堂、省域课堂、国家课堂、人类课堂”体系。
新管理体系是指从“个人管理”（己管理） 出发的“甲乙管理、小组管理、班级管理、年级管理、学校管理、社区管理、县域管理、省域管理、国家管理、人类管理”体系。
自育是“从个体出发的新教育”的突破口，也是新德育的第一特征。“自尊、自爱、自由、自觉、自信、自律、自理、自强、自立”是新教育成功的根本保障。因此，我们特别强调以拍手、拍头、跺脚的形式反复传诵“自主歌”：
“创育”是“从个体出发的新教育”的命脉。我们旗帜鲜明地亮出“创新歌”和“个性歌”：创新是人的核心灵魂，创新是人的本质特征，创新是人的天然属性。创新是教育的生命，创新是教育的本真，创新是真正的学习与继承。创新是一切文明的源泉，创新是推动社会进度的真正动力，创新是人类社会通向美好未来的唯一途径。创新是人生最大的快乐，创新是人延年益寿的秘诀，创新是人永恒的墓志铭。
个性是金，只要不被埋没，便能闪闪发光；个性是木，只要让其生长，便能拔地参天；个性是水，只要让其流淌，便能通达四海；个性是火，只要让其燃烧，便能熊熊燎原；个性是土，只要不被荒废，便能造福人间。
“乐育”是“从个体出发的新教育”的归宿。“乐育”的使命是让每一个受教育者活得真正的“乐”。为此，我们把“乐”按层次分为“小乐、中乐、大乐”，按内容分为“体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”，并奏响“真乐篇章”：“知足常乐”是小乐，“终身学习”为大乐。真正的“乐”在体育方面是指：体质良好、体格健全、体重均衡、体态优雅、体魄魁梧；真正的“乐”在情育方面是指：志向远大、兴趣浓厚、感情丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅；真正的“乐”在智育方面是指：观察敏锐、注意集中、记忆快准、思维灵动、想象宽广；真正的“乐”在创育方面是指：勤于实践、个体鲜活、思想自由、创新不断、人格独立；真正的“乐”在和育方面是指：和真、和善、和美，最终做到与自己生命的和谐，与他人生命的和谐，与天地万物生命的和谐。
“三标课堂”的指导思想：相信学生、赏识学生、依靠学生、解放学生、发展学生、快乐学生。
“三标课堂”的基本要义：以“设置目标、达成目标、反馈目标”为基本流程，以“个体不会对子帮、对子不会小组帮、小组不会全班帮、全班不会老师帮”为基本的教学方式方法，以“自主学习、合作学习、探究学习”贯穿课堂全程；从最后一名抓起，向第一名看齐，一个不落，一分不差，因材施教，培优扶弱，从而大面积、大幅度、高效率地提高教学质量。
一、生态课堂。化繁就简是正途，返璞归真成大道。在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。
二、人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。人文课堂不仅仅是尊重人性，充满人文关怀，更重要的是，人的“体、智、情、创、和”都能得到最大限度的发展。在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出精彩的故事。
三、 智慧课堂。智慧课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更是一种解放与激发，使学生自由地驰骋于思维的无限世界中。智慧课堂是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。在这里，成长者观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。
四、安全课堂。在这里，教师敢于放权、放胆、放手、放心，让成长者自主成长、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不唯书本、不唯权威、不唯经典，敢于质疑、修正、创新、超越。在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
五、快乐课堂。这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。在这里，教的人快乐；学的人快乐。对老师而言，组织 （小组合作） 生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。对于学生来说，自主学习是快乐的；合作学习是快乐的；为理想而奋斗是快乐的；聚精会神、专心致志是快乐的；持之以恒、百折不挠是快乐的；观察是快乐的；识记是快乐的；思考是快乐的；想象是快乐的；创新是快乐的；做人是快乐的。
目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标 （升级版的“三标课堂”上，甚至可以由学生根据预习目标独立自主预习，生生互教互帮，共同设置全班目标）。目标可设置在《三标导案》 上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。
以问题的形式 （1—5 题），让学生先学，老师再出示答案，让学生互批互改、签名赋分。教师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法 ”（即命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。
1、一课一测，当堂搞定。可以是学生出题 （或老师出题），也可以用 《三标导案》 上的“强化训练”，或精品教辅训练题。
2、题量：3—10 题；题型：填空题、选择题、问答题；梯度：A级，基础达标题 （2—6题，100%的学生必须通过），B级，综合发展题 （1—3题，90%的学生必须通过），C 级，创新超越题 （0—1 题，视情况而定，80%的学生必须通过）。
3、学生 （尤其是“潜能生”） 对设定的三维目标当堂进行自我反思、内省、升华，对所学知识做到当堂结清，不留尾巴。
知识问题化，问题层次化，层次情景化，情景能力化，能力为人化，是教育从文本走向人本的必由之路。
真正的老师是老到的发现师、赏识师、激励师、引导师、提供师的简称。真正的老师要发现学生的个性、亮点，赏识学生的性格特点，激励学生的不断进取，引导学生的“体、智、情、创、和”开发，提供学生自主合作、快乐成长的时间、空间、条件。
真正的减负，是增趣加乐，是让学生想学、乐学、会学、创学、和学，是让学生高兴地、忘我地、孜孜不倦地、全力以赴地学习、创新、做人，而不是斤斤计较、患得患失、装模作样、苦撑硬拼、半途而废。
课堂的精彩，一定是学生“学得精彩”，而不是老师“讲得精彩”。老师不是“高、大、全”的杰出代表，而是“矮、小、偏”的发现学生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手。真正精彩的老师会把自己的精彩变为每一个学生的精彩。
地点在中国著名的“永康学派”发源地，朱熹、陈亮、吕祖谦曾经的讲学地——永康市。诚邀民办学校的董事长、校长及学校其他管理者，民办教育的研究者们莅临会议。
孟国泰校长将于2017年12月8日-10日参加本届论坛，届时他会为我们带来精彩分享。如果您渴望与其面对面交流，欢迎点击文末“阅读全文”报名参加本届论坛，论坛垂询电话：
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