在设计课程的过程中，梅沙小学教师没有停止追寻课程体系建设的价值和意义，他们摒弃了简单的特色课程“加法”，围绕“五大品质”，整合已有的学科课程、活动课程、探究课程和职业课程，设计成长课程框架，并将其划分为身心类、品德类、艺术类、人文类、科创类五大课程模块。
“在梅沙小学，每个孩子6年下来会掌握120首古诗的背诵、演讲、表演。”学校德育主任黄蔚玥介绍，这些国学文化的教学属于品德类课程的一部分，品德类课程以道德与法治（品生、品社）和班会课程为基础，整合了国学经典诵读、德育主题活动，国学吟诵社和中国历史社等社团活动，以及职业体验课，如茶艺等内容。而其余的四类课程，亦采取类似整合方法。
课程体系的建设需全体教师和家长的配合，这就要求校领导的教育理念需有效地传达，并得到认同。据梅沙小学教师反映，刘向东在日常教师例会、新生会议中，会分享、交流德育教育理念。家委会会长刘女士说，她的女儿目前就读三年级，不仅参加了古筝班，还在日常课堂中学习了制茶文化。她对梅沙小学“全员育人”的模式更是赞不绝口：“让孩子从小知道每位孩子都是平等的，这很可贵。”
一年12个月，对梅沙学子而言都是不同的“节日”，1月是“成长节”，2月是“理财节”，3月是“责任节”……黄蔚玥介绍，每个节日既是一场“狂欢”，也是一项严肃认真的学习任务。如“成长节”，学生要完成“收集有关成长的名言佳句”“坚持为家庭做家务事21天以上”等任务，通过图片、视频、手抄报等形式分享。
这种寓教于乐的教育模式受到学生热烈欢迎：五年级1班学生胡跃乾说，他印象最深刻的是12月的“戏剧节”，他所在的班级负责表演竹竿舞，他与其他同学互相信任，克服紧张，收获自信；五年级3班学生黄子乐说，她最喜欢的是2月的“理财节”，在跳蚤市场上，她把家里多余的水杯、水瓶卖给其他同学，从中理解了赚钱的不容易，了解了理财的重要性；五年级1班学生曾俊楠说，她在项目式学习中学到了最多，在学校附近的人工湖湿地认识植物过程中，她不仅知道了植物生长的条件，还懂得了保护环境的重要性……
从教学的“基本式”和“变通式”，到跨学科教学、德育十二节，学生多元发展需求得到满足，教师实现自身专业素养的成长与提升。回归教育原点的校本德育课程体系建设，也引领梅沙小学真正走上内生式发展之路。“唯有时刻牢记原点，回到学生和学校本身，才能建构起科学的、具有校本特色的课程体系，不断营建学校德育的新样态，推动立德树人事业向纵深发展。”刘向东说。（林炳权 聂泓）
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