（1）相关概念：激励英文为“Motivation”，是由拉丁文“moveve”转化而来，意指推动“to move”。激励一词，作为心理学的术语,指的是持续激发人的动机的心理过程。(俞文钊《管理心理学》)激励在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可以说是调动积极性的过程。
美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一个反应，则会提高行为被重复的可能性。它忽略了情感，态度，期望等会对行为产生影响的认知变量。
教学激励的出发点是满足班级学生的各种需要,即通过系统的设计适当的外部奖酬形式和工作环境,来满足学生的外在性需要和内在性需要科学的激励工作需要奖励和惩罚并举,既要对学生表现出来的符合教学期望的行为进行奖励,又要对不符合教学期望的行为进行惩罚。
激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。
激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。
激发学习动机的教学策略服从于“期望X价值”理论：人们倾注于某项工作的动力来自：1、他们致力于这个工作所期望的成功程度；2、他们对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益回报的预期程度。即人们在估价工作结果之前是不会做出努力的，即使他们知道能够成功地完成；同时，即使这个工作很有价值，如果人们认为不可能成功的话，也不会努力去做。从激励的教学实践、课题问卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师对不同层次的学生，往往要采用不同的策略与方法。研究成果表明：人在无激励状态下，只能发挥自身能力的10%——30%；在一定的物质激励状态下，能发挥自身能力的50%——80%；在适当的精神激励下，能发挥自身能力的80%——100%，有时甚至超过100%。因此，要扭转英语教学高成本、低效益这种局面，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效激励策略的研究，适应课程改革、教学改革的发展需要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提高英语教学效益的有效途径和方法，力求在理论上有所突破，在实践中大胆创新，在成效上有所显现，把学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习。为课程改革、教师成长、学生发展服务。
英语教学中，积极帮助学生积极的积累语言知识，既是教学的目的，也是重要的教学方法和手段，包括单词、长句和语篇的记忆、背诵或复述。事实证明：如果学生能够熟练掌握一定数量的语言材料，进而形成英语语感，将会对今后的英语学习起着非常积极的作用和影响。
但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。
如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与学习呢？
我区处于城郊结合部，多数学校的外来工子弟较多，占全区总数的33%，他们的基础知识、学习态度和学习习惯不太理想。据不完全统计，某校单亲或离异家庭学生占全校学生的10.1%，弱智学生占2.44%，家庭经济困难占9.7%。教师教学理念滞后，往往批判多，补课多，作业多，而研究学生少，
1.学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。
2.有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧,没有遵循记忆规律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。
3.有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。
5.现行的英语教材信息量大、尤其词汇量较大。衔接过程中还存在着较大问题。
一、《新课程标准》要求我们挖掘学生的内在的教学资源。对不同学生形成不同期望。了解学生的精神需要，选择适当的机会满足他们。科学分析学生的错误和缺点的形成原因，研究好教学对策。创设多种情景，尽可能多的帮助学生获得成功的机会。确立正确的学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的”。强调“面向学生”，内容包括：一、强调学生各方面素质的“全面”提高，二、强调面向“全体”学生，使大多数学生能达到要求，获得成功，三、强调促进每个学生的“个性”发展，四、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
如何在实践中的贯彻落实这些理念呢？如何激发学生学习动机，将期望价值理论与教学设计有机的结合起来，帮助基础薄弱的学生？约翰稭房战淌冢拦睦硌Ъ摇⒎鹇蘩锎镏葜萘⒋笱В┤衔跋煅岸纬捎兴母鲆兀鹤⒁猓ˋttention）、相关(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction)，简称为ARCS。该教学模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣，其次，使他理解完成这项学习任务与他密切相关，再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感。教学中首先要使用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学习的情趣。要与学生共同制订目标，说明学习效用。给学生对自己的学习以决策机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。他还提出要向学生提供机会，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励等办法，促进学生在心理上产生满意感，要采取公平的和评分的方法，考试内容应具有真实性，与学习目标一致。
课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，采用的激励方法有如下几种。
针对例如外来工子弟学校，英语“零基础”的薄弱学校，设计了一份能够激励学习积极参与教学的积分规则——学生课堂表现占总成绩的30%，月考成绩占60%，还有10%的成绩取于学生是否提问。有效的激发了学生学习英语的积极性，无论是教学过程，还是终端显示，都收到了非常好的效果。
如何激发这些学生学习英语的愿望呢？我们在我区某中学进行了“合格证”制度实验。教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化。内容包括四会单词、重要词组和句型。给不同层次的学生分别规定了A、B、C不同难度等级的学习任务。给每周顺利完成规定学习任务的学生发“合格证”，教务处盖章（可以补考）。取得所有“合格证”的学生可以顺利获得证书和体面的成绩。避免了因为试卷难度过大，导致的学生成绩巨大落差。
在实验的过程中，我们不断总结、反思，还请市教科所的专家来指导。不断改进教学方法和技巧，提高课堂教学效益。
1.开展学习竞赛。在学生中间、小组之间、班与班之间开展学习比赛，是调动学生学习积极性的有效手段。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强了学生的主体意识和参与意识。例如：英语课本剧比赛。学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。
2.开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读。并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台。激发学生的自信心，成就感。
3.改进教学方法，活化教材，活跃课堂。教学方法要富有变化，例如：每天上课前学唱一段英语歌曲，运用简笔画教学，英语游戏（电脑英语学习软件游戏）、表演、每天一个英语猜谜语游戏，最好准备一点小奖品。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如：图画、表格、关键词（key words），文章结构框架，等等。降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。
4.用（Daily report）值日汇报 提问的形式，鼓励学生将课文浓缩，变换人称改写课文，扩写、续写课文，评选“最佳主持人”、“每周‘民’星”等。
5.适当安排一些机会让学习较困难的学生做“老师的小助手”，让他们有成就感，激发他们的自动参与意识。要着重对困难学生的个别辅导，从思想和学习上经常与学生交流和沟通，给予鼓励。
6.倡导“任务型”（task-based teaching method）教学模式，通过pair work 和group work合作完成教学任务，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。鼓励体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，这有助于因材施教，帮助层次差异比较大的众多学生，使每个学生都得到发展。学生在完成不同学习任务的过程中，从选定主题，明确分工，收集资料，讨论，到汇报的过程中，语言能力得到了发展，“任务型”教学所具有的师生和生生的互动和交际功能可以有效调动学生全部的语言资源，把他们各自的语言知识运用发挥到最大限度。
总之，“合格证”制度的实行，有效的激励了学生的学习积极性，许多以前不关心成绩的学生，主动加入补考的队伍，不是简单的满足通过考试，而是为了在更高等级上通过。让人刮目相看。在很短时间内，学校的校风、班风和学风有着非常明显的改观，赢得了家长和社会的好评。
实行“合格证”制度，关注了学生的个性差异，注意对不同层次的学生提出不同的挑战性目标，力图让每个学生“摘到桃子”，满足不同学生发展的需要，提高了学生学习的自信心；改善了师生关系，让学生在宽松、愉悦的教学环境中释放灵性；构建了尊重、理解、真诚、民主、活跃的课堂气氛；注重充分运用学生蕴藏着积极的内在资源，挖掘学生各自的闪光点、特长和才能；创设学生自主发展的条件和不同学生成功的机会；关注了学生的学习过程，激发学生的好奇心、学习兴趣、创造欲，鼓励学生探索、试验、询问的热情。关注学习过程重于关注学习结果。实践了新课程的理念。
一、物品激励。即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，精心选择，要富有变化。
二、言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。（见附1：表扬学生的常用英语）
三、行为激励。即老师用一些身体语言（body language）来表达对学生的赞扬与欣赏。或给课堂表现优秀的学生加分，记入学期总分。用数码照相机拍照。
四、荣誉激励。即针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化的发展性的评价。单词大王比赛，“进步之星”，英语书法比赛，歌曲、讲故事比赛，作文比赛，连词（语）成文比赛，小组之间比赛，班级与班级之间比赛，等等。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，从而在一定方面能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。
要求学生用每天所学习的词汇、以及重要的语言要点，编成故事、对话或者小短剧，用Daily report的形式在全班展示，选择优秀的作品贴上墙，推荐给校报、中学生英语等报刊杂志。或者贴在班级的网站上，供大家去欣赏，还可以收集成册。“运用是最好的学习方法。”，让学生用英语去表达、交流自己的思想、情感，无疑是一种好的方法。
五、英语学习档案袋（portfolio）。学校让每个学生给自己建立英语学习档案袋，其目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，也是学生自我激励的重要手段。
①反映学生实际基础的测验或学习记录.例如：每周一次的小测验；每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。
②学生在课内外学习行为记录,如英语手工作品，如postcard、flash card等；英语课上的Daily report的文字稿；在校内、外参加英语活动的获奖证书（复印件）、活动凭证或照片；自编的一份英语手抄报；英语课外读书笔记；个人收集的有关英语的材料，如英语商标等。
③其它材料。当堂学习效果检测、家庭作业、角色表演、英语歌曲或诗歌朗涌、讲故事、学生听课效果自评、同学间互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、阶段测验、学期考试试卷等。
通过“档案袋”，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生了学习英语的兴趣和动机。
南京虹苑中学等学校施行家校联系本制度，让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做到英语教学向家庭与课外延伸。把激励和监督结合起来，效果比较明显。表格：
表格前三项表示学生的预习和复习情况，学生完成了哪一项，家长便在哪一项中打上√。最后一项的“完成情况”分为“主动完成”、“在家长督促下完成”、“没有完成”三种情况，分别打上★、▲或●。一个单元结束后，家长要写一个简短的评语，描述一下学生在家的学习情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励；发现问题及时解决，并记入学习档案。
总的来说，通过课题的研究，形成了一些在省内外有影响的科研成果，培养一批科研骨干教师，科研兴教，提升了中考的成绩。一、通过课题的研究，形成了一些在省内外有影响的科研成果。有近十篇论文在省级期刊发表：《外来工子弟学校英语教学评价的实践研究》（汪四楼《上海教学科研》07.3）；《如何在初中英语教学中使用有效激励策略》（汪四楼《新课程教学问题解决实践研究》中央民族出版社2006.12）；《学困生书面作业激励性评价的实践研究》（《基础英语教育》（双月刊）09年4）；《英语课堂教学过程中激励策略》（陈金芬.《南京教育》09.2），尤其是外来工子弟英语教育教学的激励性评价受到了上级领导的高度重视，被立为江苏省2008年大学生自主创新实践课题，汪四楼被晓庄学院聘为该课题研究的指导导师。并应邀给苏北骨干教师培训做讲座四场。
二、培养一批科研骨干教师。在课堂的实践研究过程中，一批有科研意识的教师逐渐成长，。例如：周志建、周胜、周颖成为学校的核心人物，陈建霞、王俊进入中层领导，朱仪芳、陈金芬等学科带头人。
三、科研兴教，提升了中考的成绩。04年区英语中考平均分低于市均分14分，以课题研究为抓手，通过课题的研究和学习，普遍提高了教师的师能，激活了学生的主体意识和参与意识，改善了学生的学习状态，营造了生态课堂。近二年来中考英语平均分突飞猛进，与市均分基本持平。南湖二中运用了“合格证”激励评价彻底改变了这个学校的面貌。由原来全区最差的学校现如今挤入成为全区先进学校，“南京市小班化办学模范学校”。在我们这个外来工子弟（英语0基础）占33%的区域，这样的教学成绩是南京市学科教学历史上的“奇迹”。
有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学的激励学生，作为教师，首先要对学生做到“十六个了解”，即姓名含义，籍贯出生，生活习惯，个性特征，行为方式，思维方法，爱好兴趣，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，知音伙伴，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，以及家长的思想和愿望。
其次要保持畅通的交流渠道。教师要不断的与学生进行沟通与交流。除了面对面的聊天和谈心，还要擅于利用多种现代媒体和渠道（例如：一线通、电子信箱、QQ、聊天室，短信、个人主页、网站、BBS栏等媒体），经常与他们交流思想，善于捕捉契机，适时加以激励，其结果往往会“事半功倍”。不断反思，发现教学策略和方法上还存在的问题，适时的加以调整，增加针对性和有效性。
从情感入手，让学生喜欢我们教师、喜欢我们的课堂教学、喜欢我们的班集体、喜欢我们的学校、国家和世界。
激励是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。例如：寻找学生们一百个优点，准备一百句赞扬和欣赏的话语，有时，一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，一份微不足道的礼物，一个小小的游戏都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。
激励本身也是一种有限资源，要注意科学合理的开发和运用。例如：有的教师不考虑客观情况，在学生还没有取得进步和成功时，就不合时宜的表扬。不仅没有效果，甚至起反作用，为以后的后续激励，设置了巨大的障碍。过分频繁的激励，会削弱激励的作用，注意激励机制的层次性、差异性和连续性。
促使学生自主、合作、探究的学习方法的形成。在情感与态度上由过去的被动学习转化为主动学习，注重学习过程与方法的掌握，为形成终身学习的能力创造良好的条件。了解学生，研究学生，关注学生的成长与发展，积累资料、经验、方法、技巧以及策略，探寻学生感兴趣的话题，当语言材料经过多次重复记忆，知识掌握到了一定的程度时，就会形成了一种技能，当熟读成诵并达到一定程度时，就养成了英语思维的习惯，即英语语感。大脑随时随地都能用英语做出反应，表现为不假思索，脱口而出。
激励策略的构建是以制度化建设为基础，以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的学习主体性和积极性。从教育激励的实践、课题问卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师对不同的学生，往往采用不同的方法。归纳起来，常用的激励方法有10种：表扬法，奖励法，鼓励法，评比法，示范法，引导法，参观、访问法，谈话法，处罚法，批评法。海德认为，每个人都会寻找行为的因果关系，人们找出行动成功或失败的原因就是归因。教师在学生失败时，应帮助其根据实际情况正确归因，侧重于积极归因，正确积极地归因，多寻找失败的内部因素（如努力程度等）以使学生获得更多的学习动力。设疑求问，激发兴趣，“不确定性是机动的根源”，教师巧妙设问，激发学生认知的不确定性，从而激发其学习积极性，这也是激励的一个重要策略。
激励的策略与方法因激励的对象不同而不同。只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能寻找到激励学生的手段。激励一般是指满足某些需要或动机的行为。所谓需要是指人们对某种目标的渴求和欲望，包括各种一般需要和高层次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所谓动机是指诱发、活跃、推动并引导行为指向目标的一种内在状态。激励就是激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。研究表明，动机作为心理倾向具有引发或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节学生的行为的功能。
发表评论