4.通过本课题的研究，带动班级其他学科的良性转变，从而使得整个班级出现良好的态势。 四、研究方法
本课题主要采用个案研究法、行动研究法，辅之以观察、调查、个案分析和经验总结等行之有效的方法。
1、文献法。学习英语课程标准的相关内容，学习最新的目标激励法的理论和策略。
2、调查法。实验教师开展好班级中每个学生的学习情况的调查，作为研究的起点，对学生目标达成度进行调查、研究和记录，最终得出准确的数据和资料。
3、个案研究法。每个班级中选取一定数目的学生进行个案研究，跟踪研究，从课堂目标达成度等有关方面的表现，受激励后的表现以及变化等方面进行个案的研究。
4、对比法：对比不同的班级、不同的学生在相同的课堂目标之下和同样的班级同样的学生在相同目标下的表现、受激励后的表现以及之后的发展等方面进行对比研究。
在研究的过程中坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等手段，综合分析学生目标达成度的高低以及原因，以积累较科学的研究资料。
1.我深知要搞好课题研究首先自己要制定一份详实可行的实验方案，为此，我接受了课题任务后，于2010年9.2—2010.9.11制定了课题的实验方案，并与所有参与实验的学生讨论后进行了方案的修订，之后又进行了与课题相关的初期的调查工作。
2.加强理论学习。学习与本课题相关的理论、学习国家基础教育改革纲要、德育工作指导纲要以及全国各地有关方面的经验做法，结合农村学校的实际，提高自身的理论水平。我认真学习了国内外“目标激励法”的最新理论，像美国马里兰大学的心理学教授埃德温〃洛克的目标设置理论。为提高实验的策略和艺术，我还认真地学习了诸如《给教师的一百条建议》，李镇西老师的《做最好的教师》、《爱心与民主》等书，为课题研究实践工作科学、顺利的开展，奠定了坚实的理论基础。
在课题申报前，我对于课题研究的认识不足，甚至对“教育教学课题研究”的认知几乎是空白，针对这种状况，在课题研究实践工作的前期，我还重点学习了徐建敏、管锡基主任编写的《教师教育科研有问必答》，从课题方案的制定、教育科研方法的选用，教科研工作的实施过程、资料的收集等等各方面进行学习，提高了自己教科研工作的水平，为课题的实施打下了基础。我还注意搜集身边的个案、事例，注意搜集相关的资料，注意用科研的眼光来看待学生在英语学习中的一些现象。我初步掌握了课题研究实践的一些流程。
在课题研究初始阶段，我对试验班级进行了调查，详细调查班级内学生在英语学科学习过程中的目标达成情况，记录好原始数据，做好前测。同时通过学生自述、同学描述、家庭走访、任课教师交流、活动展示等途径，对每个学生的英语学习现状和变化，有了一定的客观结论，做好基础工作，为课题研究实践找准方向。
动员大会，给学生说明实验过程、方法、步骤、实验的具体指导原则、具体实施措施等，让同学们在心理上做好充分的准备。接着我根据全班学生的具体情况，参照学生的性格、脾气、学习状况以及家庭背景等情况对学生进行了初步的小组划分，从中选出每个小组的组长。
长的职责，包括组长应该做的所有事情，当然这里面包括了组长应该比组员先知道英语每节课的授课内容，在课堂上组织好本组的组员搞好学习，做好本组组员每节课的目标达成情况记录。（目标达成度高的同学可以为本组挣得相应的分数）。并且针对学生之间的差异，我还制定了人人争做优秀组员的标准，那就是将每个组的组员按照学习情况，编写号码，对同一号的同学实施组与组之间的竞争，规定好每个同学达到的水平和应该得到的分数，一号同学可以为本组争得很多的分数，其他同学也会有相同的为小组争分的机会，比如，一号为本组争得60分，六号为本组争得20分，他们两位均可被评为优秀组员，得到相应的奖赏。
3．我会对学生实行逐级管理制，我领导组长，组长领导组员，一级一级依次类推，并且实行组长负责制，在每节课上组长都要负责记录好本组组员的得分情况，督促本组组员快速完成教师布置的所有任务，在保证自己学好的基础上，尽量管好本组其他的成员的学习，时刻以“一花独放不是春，百花齐放春满园”为理念，组长做好领头雁的角色，带领本组成员一起进步。
4．每个周末我都会记录好本周的小组得分情况，每四个周就进行一次优秀小组的表彰，在同时，我也会对优秀组员进行表彰，给优秀组组长发喜报给家长报喜，并且将优秀小组的喜报张贴在班级的荣誉墙上，让优秀的小组继续努力，让落后的小组不要气馁，下次争取做优秀小组。。
1.在小组划分之后，我和同学们一起制定长期目标、中期目标和近期目标。群体目标的制定：我把全班分为三部分：第一梯队——尖子生；第二梯队——中等生；第三梯队——双差生。每级梯队根据每人的实际情况明确梯队目标，进步越级的有奖；个人目标的制定：个人目标根据个人实力制定长期目标、中期目标和近期目标，以此激励多数学生在自己原有基础上都有进步。
⑴目标的确定要明确。所谓明确的目标是指学习的目标要具体，学生知道如何去做。如果学生的学习目标不具体，目标对学生的激励作用很小，即目标对学生学习行为的诱导强度小，学生的积极性比较低。斯金纳的程序教学法和布卢姆掌握学习的试验都表明，学生学习的目标只有划分成每节课的目标和单元目标后，才对学生有激励作用。所以，我在目标激励法中，确定一个总体目标，再把总体目标分解成每节课的目标，这样就把一个大的奋斗目标变成了很具体的课堂检测目标，学生知道如何努力，课堂检测的具体目标对学生的学习行为具有很强的诱导作用，它可以激励学生去奋斗。
⑵目标的确定要适当。适当的目标是指学生的学习目标要适合学生的能力，是学生通过努力可以达到的。如果目标超出学生的学习能力，学生无论怎样努力也达不到，就会出现习得性无力感。所谓习得性无力感是指当有机体连续不断地受到挫折，便会产生无能为力，听天由命的心态。一旦学生形成习得性无力感后，对学习会产生很大的破坏性：第一，降低学习动机：对学习无要求，消极被动，兴趣索然；第二，认知出现障碍：自惭形秽，丧失信心，对待学习自我放弃，不战而败；第三，情绪失调：烦躁、冷淡、悲观、沮丧，陷入抑郁状态。所以，我在帮助学生制定目标时，特别注重研究学生已有的基础和学生的实际能力，根据学生的基础和实际能力制定的目标切合学生实际，他们经过努力可以达到目标，使他们不断地获得成就感，从而极大地调动学生学习的积极性，避免出现习得性无力感。
设置学生的个人目标，必须要求学生本人参与，参与的程度越深，义务感越强，目标对学生激励作用越强。因此在制定学生学习目标时先让学生根据自己基础和能力情况确定一个目标，然后老师再分析学生制定的目标是否切合实际，如有的学生过于自信把目标定得过高，还有的学生缺乏自信把目标定得过低，针对这些学生，我就帮助他们进一步认识自己，重新制定出切合实际的目标。
学生实现自己的目标不是一帆风顺，会经历一些挫折，当学生受到阻力不能实现目标时，会出现两种受挫的归因：一种
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