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12月6日，中国教育报6版和7版，整版刊发文章《让学生用自己的力量成长“三大步”励志育人常态》和《中国德育创新励志教育的理论和实践研究》，内容如下：
被学习、被考试、被成长，不能再困扰我了，以幸福作为我的人生价值观，用兴趣、投入和意义，解读在学校的每一天。
唐璐璐是一名初一学生，进入新学校的她，很想在学习上有所突破。每天她都很早起床，利用上早自习之前的时间，去学校操场慢跑两圈，之后拿出教科书或记录本，将前一天学过的知识点简单复习记忆一遍。利用早上宝贵的时间，既强身健体，又巩固了学科知识。这让唐璐璐感觉自己的生活十分充实。然而就在不久之前，她还是另外一种状态。
“我一直认为自己在学习上很努力，每次老师留的作业我都会认真完成，甚至有时不吃饭不睡觉，也要把作业优先写完。我充分利用午休时间，先拿出书做一两道题再睡。对自己的弱科，我每次都是把一个知识点念上好多遍，再背诵几遍，用了洪荒之力总算背过了，但第二天又全忘了。我经常碰到做过的题，脑子里明明有印象，却总是做不对，这对我打击很大，甚至有点想放弃了。其实我很讨厌学习，这都是被逼的，父母总是把我和别人家的孩子比，这让我很苦恼。今天，我突然意识到，尽管我每天很忙碌，但没有真正进入学习状态，总是想七想八，更可悲的是自己不努力却还认为自己很努力。”这是唐璐璐曾经的日记，她当时面临很多学困生经常遇到的麻烦。
回想当时的学习状态，中午想午睡，但睡的时候又觉得作业没有完成，想做作业。生物和地理是弱科，但又舍不得给这两科时间，怕耽误了其他科目的学习。一旦放松了，心里隐隐有一种自责。唐璐璐曾一次次地告诉自己，不能再这个样子了，然而一次次地奋发，却被一次次的月考低分打击。甚至有那么一瞬间，唐璐璐觉得自己失去了活着的意义。
初一下学期，唐璐璐所在的学校引入了“三大步励志教育，它倡导通过每天三次班级集体朗读励志信、每日填写成长记录、每周上主题班会课和开展主题活动等形式，让学生从“被成长”“被学习”“被考试”的状态中解脱出来，励志信在学习每个德育单元前才发给学生，告诉他们应该怎样提高自己的道德素养，让学生用自己的力量成长。唐璐璐被这一封封琅琅上口、高度凝练的励志信吸引了，她渴望得到更多的励志信，用以指导她的生活和学习。
最初改变唐璐璐的励志信叫《幸福不远就在左右》。信中这样写道：“我没有理由否定当下的美好，今天，我应该专心享受。我没有理由拒绝今天的学习，今天，我理当认真度过。我应当全面发展，用快乐成长感恩青春。我坚信：幸福给予每个人的机会是均等的，我能够把握幸福。专注每一天，用积极感受幸福；努力加奉献，用感恩收获幸福。”这封励志信让唐璐璐意识到，幸福是认真享受生活，专注对待当下，用感恩的心和积极的态度面对挑战。
在这一周的主题班会上，老师告诉唐璐璐：“对当下的你们来说，幸福不仅是拥有优异的成绩，还需要强健的体魄、积极的心态做辅助，拥有健全的人格才是追求幸福的不二法宝。”唐璐璐意识到，学习成绩不应该是自己追求的全部，应该用更多的时间，追求健康，给生活注入乐趣，全身心投入生活，追求人生的意义，这才是真正的幸福。
心态变了，学习压力小了，每天锻炼了，唐璐璐的成绩不降反升。她把这封励志信夹到了自己的日记本里，每隔一段时间都会翻出那封已经被自己摸得有些褪色的励志信，默默地说：“谢谢你，励志信，曾经我需要依靠你，现在我将用自己的力量，成就自己的幸福人生。”
你见过的学生打架？抽烟？上网？恋爱？厌学？还是有更多毛病。方老师这次就碰到了这样的一个学生。
每周五晚下课后，方老师总是习惯性地在办公桌前批阅学生填写的成长记录。这一本本成长册，记录了学生每日的进步和快乐，忧愁和烦恼，帮助导师深入学生的心灵，有效指导学生的成长。看成长记录时，方老师时而微笑，时而皱眉，时而陷入沉思，随着成长记录中学生的心情一同变化。
手机提醒按时响起，方老师打开微信，仔细浏览新来的信息，稍作思考后开始回信。这是他和一位同学建立的“特殊的”成长记录批阅方式，已经坚持了半年。
这位同学名叫梁晓明，是一名体育生，现在在外地训练。曾经的他，任性、脾气差，常常一言不合就与同学打架，很少与父母正面交流，学习态度差，成绩属于下游，手机不离手，抽烟上网，甚至在学校当众和女生搂搂抱抱。父母为此伤透了脑筋，其他老师也觉得，拿这个学生没办法。
七个月前，学校引入了“三大步励志教育。方老师首次接触到了励志信、成长记录和主题班会课。
第一封励志信的题目是《我一定能考上理想大学》，信中这样写道：“今天我收获了十封励志信，它们是三百名北大清华成功者的高考秘籍。励志信指引我走向成功。我亮剑高考，每日励志三大步，天天向前一大步。高考励志，人行我行。心无旁骛，人成我成！”读信的时候，梁晓明似乎被感染了，他站得笔直，眼中透出明亮的光芒。
第一堂励志班会课，主题是“亮剑高考，永不设限”，方老师播放了这样一个视频：一支球队在教练的指挥下做“死亡爬行”的体能训练。一人半卧在地，膝骨不能着地，背上再压一个人，沿着球场爬50米。所有队员都认为这是不可能完成的任务。教练叫出球队中较优秀的队员布洛克，让他做一次“死亡爬行”。他用一块布把布洛克的眼睛蒙上，希望他能走得更远不要放弃。布洛克爬行时，教练始终在旁鼓励，喊了13次“对了”、15次“加油”、23次“别放弃”、3次“不要停”、48次“继续”。在教练的激励下，布洛克背着一个80公斤的队友爬完了100米。这堂课还展示了奥运冠军夺冠背后的努力与艰辛，告诉学生们不要轻易放弃自己的梦想，要坚定信念，勇往直前。
上完这节课，梁晓明的心情久久不能平静，他看到了体育人努力奋斗的身影，作为一名体育生，他也深深地感受到了自己身上的责任和使命，
第一次的成长记录中，梁晓明这样写道：“方老师，这节课我感触很深。不要为自己设限，大胆放心地规划未来，坚持去做，就会成功。我的身上肩负着父母的期望，我为自己过去的颓废感到悔恨，我希望自己能站起来，勇敢追求心中的理想”。这些话，让方老师非常感动，他与梁晓明进行了一次长谈，并鼓励他用一个月的时间，养成坚持不放弃的习惯。
一个月后，梁晓明真的变了，他心态乐观了，懂得尊重父母了，学习态度变好了，成绩有了起色。知道自己要到外地训练时，他向方老师保证：每天都会读励志信，坚持写成长记录。
有一天梁晓明这样写道：“方老师，我们连续一周都在进行高强度的体能训练，炎热的天气让我一度想要放弃，但我想到您对我的鼓励和支持，父母对我的期盼，我就决定要坚持下去，拼尽全力接近我的梦想。”方老师在成长记录中鼓励梁晓明：“实现梦想需要脚踏实地，扎实努力，不放弃，不抛弃，恭喜你，你做到了！”
“方老师，我想您，我会继续努力的！”这是一天打电话时，梁晓明告诉方老师的话，这些话让方老师心里美滋滋的。
重点生源流失、教师职业懈怠、安全问题突出等等问题，在困扰着刘校长，他在研究能否通过真正有效的育人实现突破。
县一中是河北省级示范高中。该校始建于1952年，综合排名曾经在县里名列前茅。但2003年的一次整体搬迁，改变了学校的命运：地处偏远郊区，导致重点生源流失；学生安全事件频发；教师职业倦怠，幸福感缺失。在刘校长紧急从教育部门领导空降到一中后，他三下洋思，四进衡水，希望从名校的经验中，寻找到学校跨越发展的道路，但这不能从根本上打破学校发展的瓶颈。
经过多次考察后，2011年，学校全面实施“三大步励志教育全员育人导师制。积极心理学表明，不断增加个体的成功体验，使之能够逐步掌控自己的行为，可以有效降低习得性无助（指因为学习中重复的失败或惩罚造成的对现实无可奈何的行为或心理状态）对学生树立积极心态的影响。学校在实施励志教育期间，通过学生励志每日三大步，高密度重复地将正能量输入潜意识，增加学生的成功体验。
县一中成立励志教育办公室，要求每个班级的学生早中晚三次集体朗读励志信，增加对道德认知内容的认同度；每天结合励志信和德育主题，对自己的言行进行反思，填写成长记录；每天对励志成长的进步、树立好习惯的成功打分，进行自我评价。学校为每个学生发放了四本教材，分别是《课程册》《励志册》《成长册》《活动册》。《课程册》供学生每周上德育主题班会课时使用，借助教材与形式多样、内容丰富的德育主题课件，学生更能深入理解每个单元传递的价值观和思想；《励志册》让学生对自己每日的行为进行打分，并辅以漫画、电影等形式多样的素材，增加学生的学习兴趣；《成长册》让学生记录自己每日的成长心得，“多记进步少记忏悔，多记快乐少记烦恼”的填写要求让学生持续关注自己身上的积极力量和品质，明确人生意义，确立理想追求；《活动册》每周为学生提供一个与主题相关的活动，集体验性、趣味性、教育性于一体，极大丰富了学生的课余生活。
学校同时开展了全员育人导师制，采用导师育人每周三大步，通过培养教师的积极心理品质，助力学生成长，提升教师的职业幸福感。全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师。这极大地减轻了班主任育人的负担，也使全体老师可以关注到全体学生，关注学生的全面发展，导师每周批阅学生的成长记录，引导学生更多地关注事物的积极面，发现自身拥有的积极力量，促使他们成长与进步；每周进行一次主题活动，师生共同参与。在活动中彼此关心支持，共同获得成长，产生积极的情绪体验；每周指导一位学生的学习和成长，在心与心的交流中获得理解，得到进步。
实施励志教育一学期后，县一中的整体面貌发生了巨变：学生在心态上积极乐观，明确了人生目标，坚定了自己的人生信仰，逐渐摆脱被学习、被成长的桎梏，养成了良好的学习生活习惯。教师从关注成绩转变为关注学生的全面发展，从关注少数尖子生转变为关注全体学生，在育人过程中产生了积极的情感体验，职业幸福感得到提升。学校从班主任育人转变为全员育人，从成就学生转变为解放教师，实现了真正意义的跨越发展。
经过五年的拼搏，县一中的生源情况得到了极大改观，综合实力节节攀升，“三大步励志教育已成为县一中的办学特色。全体一中人坚持“励志教育、全员育人”两大特色，锐意教改，大力提升教学质量和品质，以全新的理念、饱满的激情和严格的管理、严谨的学风，向着更高、更远的目标奋勇前进。
13所学校、45000名学生、720个班级，如何通过励志教育落实德育和习惯养成教育，提高学生学习的主动性、积极性？
作为河北省的经济政治文化中心，石家庄市积累了大量优质的教育资源，但其教学质量与省内其他城市相比并不突出。有的人分析这是学生的学习问题，要将教育的重点放到提高学生的成绩上。教科所的曲所长否定了这一观点，他在高考分析会上说：“教育的核心并不是高考成绩，单纯的分数增长并不能使学生摆脱被学习、被成长的命运，只有从育人的角度出发，对学生进行道德教育，让学生主动学习，自励成长，才能使我们的教育步入正轨。”如何通过育人提高学生的自觉主动性，让学生真正意识到学习和人生的意义，这也是摆在曲所长面前的一大难题。就在他的思路陷入困境时，县城一所学校的变化，引起了曲所长的兴趣，在短短半年内，在师资力量和学生生源没有发生变化的前提下，这所学校的综合实力翻了一番。曲所长决定一探究竟。
来到这所学校后，曲所长发现，这所学校的变化确实很惊人：校园的每一处角落都被打扫的干干净净；学校的墙面上，井井有条地挂着学生的励志涂鸦和梦想宣言；校园内秩序井然，学生精神面貌积极向上。起初，曲所长心存疑虑，以为是哪位下属走漏了风声，学校为了应付检查，才呈现出这样的姿态。但当他随机拉住几位同学询问时，这些同学很自豪的告诉他：这个学校，每一天，都是这样的状态。
带着强烈的好奇与疑问，曲所长找到了这所学校的校长。校长说，学校的转变源自实施了“三大步励志教育，它是由道德认知、道德情感、道德行为三个层面构成的统一体，采用以励志为主导的三个切实有效的德育方法，对学生进行道德教育，这三个方法合称为“三大步励志教育，这是一种基于道德认知、道德情感、道德行为的常态化“训练”，作为一种标准模式，可以有步骤有层次地开展学校德育工作，在对道德认知内容进行高密度的重复中，将正能量持续不断地输入潜意识。它的主要举措是“学生励志每日三大步、班级课程体系、导师育人每周三大步”。一个德育主题，在“三大步励志教育的德育模式中，持续进行二十一天，每天三次，同样的道德认知内容重复六十多次，成为学生改掉坏习惯、树立好习惯的强大动力。配合每周的主题班会课、主题活动、导师的关心辅导，学生在短时间内就可以发生思想和行为上的惊人转变，进而在长期的思考与实践中，坚定人生信仰、追求幸福人生。
听到这些信息，看到这些变化，曲所长觉得自己好像找到了突破口，他决定进行一个大胆的课题实验：在全市13所学校的720个班级中，实施“三大步励志教育。
经过五年的实施，石家庄市实验区的学生与学校发生了可喜的变化：学生在心态上积极乐观，能够自主管理，拥有人生追求；对待学习积极主动，学习兴趣高涨，学习目标明确；在学习过程中获得进步与成长；与老师相互信任，与父母关系和谐，与同学相处融洽；学校的教室干净整洁，学生严守纪律，班级团结进取；课堂氛围活跃，学习氛围浓厚；励志文化蓬勃发展，校园内部环境整洁优美石家庄市实验区多年的实践，用事实再证明：“三大步励志教育解决了德育的实效性。让学生明确了人生意义、确立了理想追求，用自己的力量实现成长！
被学习、被考试、被成长，不能再困扰我了，以幸福作为我的人生价值观，用兴趣、投入和意义，解读在学校的每一天。
唐璐璐是一名初一学生，进入新学校的她，很想在学习上有所突破。每天她都很早起床，利用上早自习之前的时间，去学校操场慢跑两圈，之后拿出教科书或记录本，将前一天学过的知识点简单复习记忆一遍。利用早上宝贵的时间，既强身健体，又巩固了学科知识。这让唐璐璐感觉自己的生活十分充实。然而就在不久之前，她还是另外一种状态。
“我一直认为自己在学习上很努力，每次老师留的作业我都会认真完成，甚至有时不吃饭不睡觉，也要把作业优先写完。我充分利用午休时间，先拿出书做一两道题再睡。对自己的弱科，我每次都是把一个知识点念上好多遍，再背诵几遍，用了洪荒之力总算背过了，但第二天又全忘了。我经常碰到做过的题，脑子里明明有印象，却总是做不对，这对我打击很大，甚至有点想放弃了。其实我很讨厌学习，这都是被逼的，父母总是把我和别人家的孩子比，这让我很苦恼。今天，我突然意识到，尽管我每天很忙碌，但没有真正进入学习状态，总是想七想八，更可悲的是自己不努力却还认为自己很努力。”这是唐璐璐曾经的日记，她当时面临很多学困生经常遇到的麻烦。
回想当时的学习状态，中午想午睡，但睡的时候又觉得作业没有完成，想做作业。生物和地理是弱科，但又舍不得给这两科时间，怕耽误了其他科目的学习。一旦放松了，心里隐隐有一种自责。唐璐璐曾一次次地告诉自己，不能再这个样子了，然而一次次地奋发，却被一次次的月考低分打击。甚至有那么一瞬间，唐璐璐觉得自己失去了活着的意义。
初一下学期，唐璐璐所在的学校引入了“三大步励志教育，它倡导通过每天三次班级集体朗读励志信、每日填写成长记录、每周上主题班会课和开展主题活动等形式，让学生从“被成长”“被学习”“被考试”的状态中解脱出来，励志信在学习每个德育单元前才发给学生，告诉他们应该怎样提高自己的道德素养，让学生用自己的力量成长。唐璐璐被这一封封琅琅上口、高度凝练的励志信吸引了，她渴望得到更多的励志信，用以指导她的生活和学习。
最初改变唐璐璐的励志信叫《幸福不远就在左右》。信中这样写道：“我没有理由否定当下的美好，今天，我应该专心享受。我没有理由拒绝今天的学习，今天，我理当认真度过。我应当全面发展，用快乐成长感恩青春。我坚信：幸福给予每个人的机会是均等的，我能够把握幸福。专注每一天，用积极感受幸福；努力加奉献，用感恩收获幸福。”这封励志信让唐璐璐意识到，幸福是认真享受生活，专注对待当下，用感恩的心和积极的态度面对挑战。
在这一周的主题班会上，老师告诉唐璐璐：“对当下的你们来说，幸福不仅是拥有优异的成绩，还需要强健的体魄、积极的心态做辅助，拥有健全的人格才是追求幸福的不二法宝。”唐璐璐意识到，学习成绩不应该是自己追求的全部，应该用更多的时间，追求健康，给生活注入乐趣，全身心投入生活，追求人生的意义，这才是真正的幸福。
心态变了，学习压力小了，每天锻炼了，唐璐璐的成绩不降反升。她把这封励志信夹到了自己的日记本里，每隔一段时间都会翻出那封已经被自己摸得有些褪色的励志信，默默地说：“谢谢你，励志信，曾经我需要依靠你，现在我将用自己的力量，成就自己的幸福人生。”
你见过的学生打架？抽烟？上网？恋爱？厌学？还是有更多毛病。方老师这次就碰到了这样的一个学生。
每周五晚下课后，方老师总是习惯性地在办公桌前批阅学生填写的成长记录。这一本本成长册，记录了学生每日的进步和快乐，忧愁和烦恼，帮助导师深入学生的心灵，有效指导学生的成长。看成长记录时，方老师时而微笑，时而皱眉，时而陷入沉思，随着成长记录中学生的心情一同变化。
手机提醒按时响起，方老师打开微信，仔细浏览新来的信息，稍作思考后开始回信。这是他和一位同学建立的“特殊的”成长记录批阅方式，已经坚持了半年。
这位同学名叫梁晓明，是一名体育生，现在在外地训练。曾经的他，任性、脾气差，常常一言不合就与同学打架，很少与父母正面交流，学习态度差，成绩属于下游，手机不离手，抽烟上网，甚至在学校当众和女生搂搂抱抱。父母为此伤透了脑筋，其他老师也觉得，拿这个学生没办法。
七个月前，学校引入了“三大步励志教育。方老师首次接触到了励志信、成长记录和主题班会课。
第一封励志信的题目是《我一定能考上理想大学》，信中这样写道：“今天我收获了十封励志信，它们是三百名北大清华成功者的高考秘籍。励志信指引我走向成功。我亮剑高考，每日励志三大步，天天向前一大步。高考励志，人行我行。心无旁骛，人成我成！”读信的时候，梁晓明似乎被感染了，他站得笔直，眼中透出明亮的光芒。
第一堂励志班会课，主题是“亮剑高考，永不设限”，方老师播放了这样一个视频：一支球队在教练的指挥下做“死亡爬行”的体能训练。一人半卧在地，膝骨不能着地，背上再压一个人，沿着球场爬50米。所有队员都认为这是不可能完成的任务。教练叫出球队中较优秀的队员布洛克，让他做一次“死亡爬行”。他用一块布把布洛克的眼睛蒙上，希望他能走得更远不要放弃。布洛克爬行时，教练始终在旁鼓励，喊了13次“对了”、15次“加油”、23次“别放弃”、3次“不要停”、48次“继续”。在教练的激励下，布洛克背着一个80公斤的队友爬完了100米。这堂课还展示了奥运冠军夺冠背后的努力与艰辛，告诉学生们不要轻易放弃自己的梦想，要坚定信念，勇往直前。
上完这节课，梁晓明的心情久久不能平静，他看到了体育人努力奋斗的身影，作为一名体育生，他也深深地感受到了自己身上的责任和使命，
第一次的成长记录中，梁晓明这样写道：“方老师，这节课我感触很深。不要为自己设限，大胆放心地规划未来，坚持去做，就会成功。我的身上肩负着父母的期望，我为自己过去的颓废感到悔恨，我希望自己能站起来，勇敢追求心中的理想”。这些话，让方老师非常感动，他与梁晓明进行了一次长谈，并鼓励他用一个月的时间，养成坚持不放弃的习惯。
一个月后，梁晓明真的变了，他心态乐观了，懂得尊重父母了，学习态度变好了，成绩有了起色。知道自己要到外地训练时，他向方老师保证：每天都会读励志信，坚持写成长记录。
有一天梁晓明这样写道：“方老师，我们连续一周都在进行高强度的体能训练，炎热的天气让我一度想要放弃，但我想到您对我的鼓励和支持，父母对我的期盼，我就决定要坚持下去，拼尽全力接近我的梦想。”方老师在成长记录中鼓励梁晓明：“实现梦想需要脚踏实地，扎实努力，不放弃，不抛弃，恭喜你，你做到了！”
“方老师，我想您，我会继续努力的！”这是一天打电话时，梁晓明告诉方老师的话，这些话让方老师心里美滋滋的。
重点生源流失、教师职业懈怠、安全问题突出等等问题，在困扰着刘校长，他在研究能否通过真正有效的育人实现突破。
县一中是河北省级示范高中。该校始建于1952年，综合排名曾经在县里名列前茅。但2003年的一次整体搬迁，改变了学校的命运：地处偏远郊区，导致重点生源流失；学生安全事件频发；教师职业倦怠，幸福感缺失。在刘校长紧急从教育部门领导空降到一中后，他三下洋思，四进衡水，希望从名校的经验中，寻找到学校跨越发展的道路，但这不能从根本上打破学校发展的瓶颈。
经过多次考察后，2011年，学校全面实施“三大步励志教育全员育人导师制。积极心理学表明，不断增加个体的成功体验，使之能够逐步掌控自己的行为，可以有效降低习得性无助（指因为学习中重复的失败或惩罚造成的对现实无可奈何的行为或心理状态）对学生树立积极心态的影响。学校在实施励志教育期间，通过学生励志每日三大步，高密度重复地将正能量输入潜意识，增加学生的成功体验。
县一中成立励志教育办公室，要求每个班级的学生早中晚三次集体朗读励志信，增加对道德认知内容的认同度；每天结合励志信和德育主题，对自己的言行进行反思，填写成长记录；每天对励志成长的进步、树立好习惯的成功打分，进行自我评价。学校为每个学生发放了四本教材，分别是《课程册》《励志册》《成长册》《活动册》。《课程册》供学生每周上德育主题班会课时使用，借助教材与形式多样、内容丰富的德育主题课件，学生更能深入理解每个单元传递的价值观和思想；《励志册》让学生对自己每日的行为进行打分，并辅以漫画、电影等形式多样的素材，增加学生的学习兴趣；《成长册》让学生记录自己每日的成长心得，“多记进步少记忏悔，多记快乐少记烦恼”的填写要求让学生持续关注自己身上的积极力量和品质，明确人生意义，确立理想追求；《活动册》每周为学生提供一个与主题相关的活动，集体验性、趣味性、教育性于一体，极大丰富了学生的课余生活。
学校同时开展了全员育人导师制，采用导师育人每周三大步，通过培养教师的积极心理品质，助力学生成长，提升教师的职业幸福感。全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师。这极大地减轻了班主任育人的负担，也使全体老师可以关注到全体学生，关注学生的全面发展，导师每周批阅学生的成长记录，引导学生更多地关注事物的积极面，发现自身拥有的积极力量，促使他们成长与进步；每周进行一次主题活动，师生共同参与。在活动中彼此关心支持，共同获得成长，产生积极的情绪体验；每周指导一位学生的学习和成长，在心与心的交流中获得理解，得到进步。
实施励志教育一学期后，县一中的整体面貌发生了巨变：学生在心态上积极乐观，明确了人生目标，坚定了自己的人生信仰，逐渐摆脱被学习、被成长的桎梏，养成了良好的学习生活习惯。教师从关注成绩转变为关注学生的全面发展，从关注少数尖子生转变为关注全体学生，在育人过程中产生了积极的情感体验，职业幸福感得到提升。学校从班主任育人转变为全员育人，从成就学生转变为解放教师，实现了真正意义的跨越发展。
经过五年的拼搏，县一中的生源情况得到了极大改观，综合实力节节攀升，“三大步励志教育已成为县一中的办学特色。全体一中人坚持“励志教育、全员育人”两大特色，锐意教改，大力提升教学质量和品质，以全新的理念、饱满的激情和严格的管理、严谨的学风，向着更高、更远的目标奋勇前进。
13所学校、45000名学生、720个班级，如何通过励志教育落实德育和习惯养成教育，提高学生学习的主动性、积极性？
作为河北省的经济政治文化中心，石家庄市积累了大量优质的教育资源，但其教学质量与省内其他城市相比并不突出。有的人分析这是学生的学习问题，要将教育的重点放到提高学生的成绩上。教科所的曲所长否定了这一观点，他在高考分析会上说：“教育的核心并不是高考成绩，单纯的分数增长并不能使学生摆脱被学习、被成长的命运，只有从育人的角度出发，对学生进行道德教育，让学生主动学习，自励成长，才能使我们的教育步入正轨。”如何通过育人提高学生的自觉主动性，让学生真正意识到学习和人生的意义，这也是摆在曲所长面前的一大难题。就在他的思路陷入困境时，县城一所学校的变化，引起了曲所长的兴趣，在短短半年内，在师资力量和学生生源没有发生变化的前提下，这所学校的综合实力翻了一番。曲所长决定一探究竟。
来到这所学校后，曲所长发现，这所学校的变化确实很惊人：校园的每一处角落都被打扫的干干净净；学校的墙面上，井井有条地挂着学生的励志涂鸦和梦想宣言；校园内秩序井然，学生精神面貌积极向上。起初，曲所长心存疑虑，以为是哪位下属走漏了风声，学校为了应付检查，才呈现出这样的姿态。但当他随机拉住几位同学询问时，这些同学很自豪的告诉他：这个学校，每一天，都是这样的状态。
带着强烈的好奇与疑问，曲所长找到了这所学校的校长。校长说，学校的转变源自实施了“三大步励志教育，它是由道德认知、道德情感、道德行为三个层面构成的统一体，采用以励志为主导的三个切实有效的德育方法，对学生进行道德教育，这三个方法合称为“三大步励志教育，这是一种基于道德认知、道德情感、道德行为的常态化“训练”，作为一种标准模式，可以有步骤有层次地开展学校德育工作，在对道德认知内容进行高密度的重复中，将正能量持续不断地输入潜意识。它的主要举措是“学生励志每日三大步、班级课程体系、导师育人每周三大步”。一个德育主题，在“三大步励志教育的德育模式中，持续进行二十一天，每天三次，同样的道德认知内容重复六十多次，成为学生改掉坏习惯、树立好习惯的强大动力。配合每周的主题班会课、主题活动、导师的关心辅导，学生在短时间内就可以发生思想和行为上的惊人转变，进而在长期的思考与实践中，坚定人生信仰、追求幸福人生。
听到这些信息，看到这些变化，曲所长觉得自己好像找到了突破口，他决定进行一个大胆的课题实验：在全市13所学校的720个班级中，实施“三大步励志教育。
经过五年的实施，石家庄市实验区的学生与学校发生了可喜的变化：学生在心态上积极乐观，能够自主管理，拥有人生追求；对待学习积极主动，学习兴趣高涨，学习目标明确；在学习过程中获得进步与成长；与老师相互信任，与父母关系和谐，与同学相处融洽；学校的教室干净整洁，学生严守纪律，班级团结进取；课堂氛围活跃，学习氛围浓厚；励志文化蓬勃发展，校园内部环境整洁优美石家庄市实验区多年的实践，用事实再证明：“三大步励志教育解决了德育的实效性。让学生明确了人生意义、确立了理想追求，用自己的力量实现成长！
看待压力，关键要看清楚这种压力来自何方。是自己内心的一种需要，还是家长、学校强加给他的。当前学生感受到的压力多是系统体制下的压力，而不是内心自我成长需求所带来的压力。这是当前基础教育面临的一个重大问题。
考大学是为了什么？不少学生认为，就是为了改变自己的命运，让我的父母和自己过上好日子，而没有把自己将来的事业同国家和民族的未来联系起来，没有对国家未来的关心，更没有对人类命运的关怀。
现在，我们说呼吸不到新鲜的空气，看不到蓝天，喝不到清水，但我们给了孩子这种人文情怀吗？这种教育缺失之后，便造成了孩子境界的短视。他们没有自我内在发展动力，没有强大境界支撑下的动力，所有的压力都来自于学校、教师和家长强加的通过考学改变命运的压力。这种压力对孩子的发展是极其有害的。我们的孩子没有学会自我管理，因为学校教育、家庭教育、社会教育都没有给今天的学生提供独立自主能力成长的空间。
当我们培养的高中生缺乏学习兴趣、独立性和社会责任感缺失的时候，我们的教育和人才培养就是非常值得忧虑的。我曾经提出“有大德才有大智慧”，大德是什么，是国家情怀、社会情怀、人类情怀，没有这种大德他就不会有大智慧。钱伟长就是一个非常典型的例子，钱伟长是依靠历史和语文考了满分进入清华的，他的物理只考了五分，但是他却成了中国近代物理学的奠基人。为什么？日本人入侵中国了，他要报效祖国，就毅然放弃了中文，改学了物理。他没有物理学的基础，可他成了这个领域的大家。这说明情怀和境界是决定人生和事业高度的重要因素，是推动人发展的重要因素。因此，所谓要给学生一定的压力，要我看来，就是要唤醒学生内在的追求。
我不太赞同简单地提减轻课业负担这个说法。我认为，应该改变学生学习的性质、结构和状态。学习的“性质”就是要从被动转向主动学习。现在学生的学习负担为什么重？因为是被动的，不是主动的。“结构”就是学习内容不能是单一的，必须是多元的。既有书本学习，也有实践学习；既有课堂学习，也有校外的学习；既有制度化学习，也有自主的学习。学习的“状态”，是指学生的学习是有兴趣的，是有效率的，没有兴趣、没有效率的学习负担是无意义的。我一直在传播一个观念：中国教育改革的目标不是减轻负担，而是改变学生学习的性质、结构和状态，让每个学生每天除了正常的吃饭、睡眠、交际之外，都能过一种有意义的学习与生活。
因此，谈到减负，只做“减法”，没有“加法”是不科学的，我们要减学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担。
（转自《中国德育创新励志教育理论和实践研究》序）
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