2.联系上下文和生活实际理解“ ‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理，并从中体会高尔基对儿子的爱。
3.通过“创设情境，想象画面”等手段，指导学生有感情地朗读第4、5自然段，初步体会“一切景语皆情语”，并积累背诵这两段。
4．通过创设“父子对话”的情境，体会人物心情，有感情地读好“高尔基给儿子的信”，学生根据来信写回信，内化“‘给’ 永远比‘拿’愉快”的深刻含义，并积累背诵这封信的核心内容。
（修改理由：（1）根据课程标准的学段目标，将“用小标题概括课文主要内容”“体会文章以景衬情的写作手法”等相关内容删掉。（2）根据翻阅学生的自主学习本，以学定教，直奔主题，不再按照段落一一分析。（3）原来目标条目过多，进行了合并。）
（修改理由：将二稿“听写生字‘妻’和‘庞’”这一环节删掉；修改为：根据学生自读学习本上“妻”字，大多写正确但是不美观这一情况，交流“如何写好生字‘妻’”，并练写。真正以生为本。）
（修改理由：根据课程标准的学段目标，将“用小标题概括课文主要内容”改为划分文章层次，说说课文主要写了什么。这样更符合五年级学生学情，既帮助学生理清文章的脉络，又为后面重点深究、领会表达环节做好铺垫。）
1.根据学生课前的自主质疑，确定这节课探究的重点是读懂“ ‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话，并明确读懂这句话，就要弄明白“高尔基和他的儿子之间，谁给了谁什么？”。
（修改理由：将学生交流“课前质疑”，修改为老师翻阅“自主学习本”，出示学生质疑最多的问题，直奔主题，教学重点更加突出，课堂教学更加高效。）
学生通过课前查字典理解了“姹紫嫣红”的意思，引导学生想象词语所描绘的画面，并体会这个词语在文中表情达意的作用，根据生成，点拨学生读懂作者是怎样描写“鲜花盛开的美景”的，并积累背诵这一段。
通过渲染情境、想象画面等形式读好第5自然段，感受高尔基的好心情，初步体会“一切景语皆情语”。
（修改理由：将二稿中，通过感情朗读，体会“以景衬情”写作手法的妙处，修改为积累背诵“4、5自然段”，从中初步感知“一切景语皆情语”。这样更符合课标中的学段要求，教学时间能相对集中到“根据来信写回信”上去。同时也提高了感情朗读的实效性，做到“熟读成诵”，为学习运用语言文字做好积累。）
交流儿子给了高尔基美丽的鲜花和快乐的心情，自己也从中感受到了幸福与快乐。
对策：联系文章第一自然“高尔基是一位伟大作家，他很爱自己的儿子。”体会应该用怎样的语气来读这封信。
（修改理由：由第二稿中，学生默读来信写批注，修改为学生出声朗读这封信。这样一来，教师能够根据学生朗读的情况，顺势指导学生将理解语言和体会情感有机的结合起来。）
4.聚焦“ ‘给’永远比‘拿’愉快……”这句线）师生交流，联系生活实际，理解“两个美好的东西”各自指什么？
【出示：要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！那时候，我们会感到所有的人都需要。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……】
“给”就是付出，“拿”就是得到，这句话是说付出永远比得到愉快；
学生畅谈。教师鼓励学生对高尔基的这句话多元解读，有自己独特的理解。最终明确，“为人付出，给人帮助，就能快乐自己。”这是高尔基的人生哲理，也是他对儿子的希望和爱。
1.在学生自悟到“给”就是付出，“拿”就是索取，这一浅层次的理解后，创设“父子对话”的情境，引入高尔基的相关资料，让学生进一步体会到高尔基为什么会有如此深刻的感悟，加深对“‘给’ 永远比‘拿’愉快……”这句话的理解。
（修改理由：讲第二稿中，教师质疑“高尔基为什么会有如此深刻的感悟？”这一问题，转换为“父子对话”情境中的一段对白，巧妙地引导学生融入角色，加深对“‘给’ 永远比‘拿’愉快……”这句话中“永远”一词的理解，并从中水到渠成地体会到高尔基对儿子的期望和爱。并）
告诉爸爸我现在很开心，因为我知道了自己种的花给爸爸带来了快乐；
爸爸他所说的“ ‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话我是怎么理解的，以后会怎么做。
（修改理由：由二稿时的直接写信，修改为：先交流明确应该“根据来信写回信”，然后再动手写。这样一来，此环节的设置更实效，直指教学目标“根据来信写回信。”学生交流的过程中，教师能及时的根据学情点拨引导。）
2.在交流回信的同时，进一步内化来信内容，穿插读好来信的重点段落，熟读成诵。
，，留给人们的都是美好的东西，！那时候，我们会感到。我们要知道，】（修改理由：本环节增加了来信内容的背诵，采取齐读、换人称等形式，感受高尔基来信内容的深刻，并积累背诵。进一步内化对“‘给’ 永远比‘拿’愉快……”这句线.根据课上学情，布置作业。
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