作文的批改其实就是对学生作文的评价。布卢姆认为，教学中的评价是为了改善教师的教和学生的学。差异教学由于是在承认差异、运用了差异的基础上进行的，那么在评价中也应有不同的标准。
①激励性评价，主要适用于A层学生。由于A层起点较低，且教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以批改时教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会写得更好”等；在批改形式上，以面批为主，这样教师亲切的话语一定能激发学生爱好作文的情感。
②参与性评价，主要可以让B层及C层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生参与作文评价的热情，让学生也成为作文的主人。
③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师发发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取文章越写越精，越写越美，以教师具有发展性的评价促进学生作文水平待续发展。
这些类型的评价，一方面能激发不同层次的学生积极向上、努力写好作文的信心，另一方面又能不断锻炼学生的意志，引导学生克服在作文中所遇到的困难，从而促进学生作文水平的不断提高，这样就有效地培养了学生爱写作文的情感。
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